小學數學教學學生實踐能力的培養(yǎng)論文(2)
小學數學教學學生實踐能力的培養(yǎng)論文篇2
論小學數學對學生教學實踐與思維能力的培養(yǎng)
摘要：培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育中創(chuàng)新教育的一個重要組成部分，也是小學教育工作者義不容辭的工作。文章論述了用不同的教學方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 關鍵詞：實踐能力;小學數學教學
教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學生已有的生活經驗和背景出發(fā)，使學生看到所學的數學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發(fā)起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養(yǎng)學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。
一、教學目標考慮實踐能力培養(yǎng)
我們對教師課堂教學中制訂教學目標提出了明確的要求。即：教學目標既要考慮認知目標和情意目標，又要考慮能力目標。要把提高學生的學習能力、思維能力和動手操作能力作為教學目標的基本內容，教學的重點要放到學生為主體，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內容和機會，培養(yǎng)學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。提倡教師在備課中體現(xiàn)三點：一是本課培養(yǎng)學生實踐能力的載體是什么;二是本課主要培養(yǎng)學生實踐能力的哪一個要素;三是你打算用什么方法來達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。
二、課后密切聯(lián)系生活實際，鞏固實踐能力的提高
教學應將數學知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現(xiàn)實生活中用數學，從而豐富學生的數學知識。要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，利用課外活動落實對數學問題的理解應用是培養(yǎng)學生實踐能力的重要一環(huán)。只有讓學生多做有創(chuàng)意的實踐作業(yè)，多解決實際問題，才能培養(yǎng)強烈的應用數學的意識，使數學與現(xiàn)實世界的距離在學生心目中大大縮短。還可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現(xiàn)實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現(xiàn)實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯(lián)系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。
三、培養(yǎng)學生解決問題能力的實踐
數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現(xiàn)實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。
?、偬峁┳銐虻膯栴}解決活動時空。學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。
?、谝龑W生用合作交流的方式解決問題。在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。
?、郯l(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數學問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。
?、苤匾曢_放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。
四、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
五、利用教材，培養(yǎng)應用意識
何為數學應用意識?數學應用意識是我們對于客觀物質世界中存在的數學知識應用的反映。因此對學生進行數學應用意識的培養(yǎng)，使他們逐漸形成數學應用的意識是學生將來適應現(xiàn)代信息社會的需要。小學數學教學中學生的應用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。第二，面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。第三，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著的大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。
學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發(fā)展的需要。
總之，在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。
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