有關(guān)初中歷史教學(xué)論文
隨著新一輪課程改革的不斷深入,初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念與教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革已成為必然之勢(shì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中歷史教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)初中歷史教學(xué)論文范文一：微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。
一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”講述細(xì)致生動(dòng)、短小精悍的微課，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化枯燥乏味為生動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書(shū)上沒(méi)有地圖，學(xué)生對(duì)于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認(rèn)識(shí)，就無(wú)從體會(huì)故宮設(shè)計(jì)布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對(duì)故宮中軸線上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過(guò)教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門(mén)進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經(jīng)太和門(mén)進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過(guò)神武門(mén)離開(kāi)故宮。進(jìn)入每一個(gè)宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮內(nèi)部設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，講述每一個(gè)宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過(guò)游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱(chēng)而明朗”，每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說(shuō)教，學(xué)生們好像身臨其境的來(lái)到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學(xué)生們談?wù)動(dòng)斡[后的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點(diǎn)就在教與學(xué)的互動(dòng)中順利的突破。
二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學(xué)生的參與與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實(shí)力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過(guò)自己查閱相關(guān)材料編成簡(jiǎn)單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢(shì)力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國(guó)之亂。教師詢(xún)問(wèn)，為什么漢初會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我們要先從當(dāng)時(shí)實(shí)行的社會(huì)制度開(kāi)始講起。展示不同時(shí)期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹的根源。為了解決這樣的問(wèn)題，漢武帝實(shí)行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過(guò)推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過(guò)酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過(guò)顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀的了解了推恩令的內(nèi)容?？春笤O(shè)問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)你想象：如果你是下列人物，你會(huì)對(duì)這項(xiàng)新的制度作何評(píng)論呢?展示問(wèn)題：“如果你是漢武帝，你想說(shuō)……如果你是被削的諸侯王你想說(shuō)……如果你是新封的諸侯子弟，你想說(shuō)……”課上通過(guò)體驗(yàn)歷史角色深入理解推恩令帶來(lái)的影響，得出結(jié)論，推恩令不費(fèi)一兵一卒一卒，就將諸侯國(guó)勢(shì)力削弱，并讓新得到分封的諸侯對(duì)皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強(qiáng)化。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產(chǎn)生意想不到的效果。
三、微課演繹，將專(zhuān)題復(fù)習(xí)形象化，喚醒學(xué)生中斷的記憶
歷史學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)空跨越大，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)記憶起來(lái)相對(duì)困難。而微課，通過(guò)圖片、文字、解說(shuō)等整合出單元或?qū)ｎ}的歷史知識(shí)，就將空洞的歷史知識(shí)變成得聲有色、有血有肉。學(xué)生則在賞心悅目的欣賞過(guò)程中，更為直觀的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。如初三日本史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，我根據(jù)中考的考點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)了日本史三個(gè)展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機(jī)篇，展示“明治維新”相關(guān)內(nèi)容和圖片，學(xué)生看得津津有味。第二展廳中日關(guān)系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng);從日本等八國(guó)發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)到全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利，最后日本與中國(guó)建立外交關(guān)系。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國(guó)近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利開(kāi)心。第三展廳日美關(guān)系篇，兩國(guó)既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國(guó)中。矛盾則從美國(guó)侵日引發(fā)日本明治維新開(kāi)始，巴黎和會(huì)上將德國(guó)在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)給日本，不符合美國(guó)在亞太的利益。九國(guó)公約中，美國(guó)提出門(mén)戶(hù)開(kāi)放等，打破了日本獨(dú)霸中國(guó)的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國(guó)珍珠港，美國(guó)向日本廣島長(zhǎng)崎投擲兩枚原子彈，加速日本無(wú)條件投降。將美日之間的關(guān)系按合作與矛盾兩條線索歸納，學(xué)生對(duì)兩國(guó)舉動(dòng)產(chǎn)生更深刻的理解。由此通過(guò)“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀。
四、微課演繹，將學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化，深入理解教學(xué)內(nèi)容
微課短小，觀看方便，學(xué)生可以在課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，也對(duì)自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀(jì)年法是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，自成系統(tǒng)，而部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)稍有難度。于是，我便將公元紀(jì)年問(wèn)題整理成專(zhuān)題形式，分別從公元紀(jì)年的基本概念、世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換、時(shí)間差的計(jì)算三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在基本概念里，學(xué)生了解到什么是公元紀(jì)年，并展示年代尺。引導(dǎo)學(xué)生觀察年代尺和數(shù)學(xué)的數(shù)軸，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你知道二者的區(qū)別嗎?給學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來(lái)的計(jì)算埋下伏筆。在世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換問(wèn)題中，以公元1990年如何轉(zhuǎn)換成20世紀(jì)90年代為例，教會(huì)大家轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)便方法并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換的公式。在時(shí)間差的計(jì)算中，再次利用年代尺，分清計(jì)算的兩種情況：一種是單純計(jì)算公元前和公元，將兩數(shù)絕對(duì)值相減即可。另一種是跨公元前后的計(jì)算，將兩數(shù)絕對(duì)值相加再減1。講解后展示相應(yīng)的習(xí)題，給學(xué)生思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，出示計(jì)算過(guò)程及答案。課后我將此視頻放在班級(jí)電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿(mǎn)足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，取得了良好的效果。
有關(guān)初中歷史教學(xué)論文范文二：初中歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究
歷史是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是記載和解釋人類(lèi)進(jìn)程的一門(mén)學(xué)科。歷史是延伸的，是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡。學(xué)習(xí)此學(xué)科的意義在于發(fā)掘真實(shí)的過(guò)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)過(guò)去，并遠(yuǎn)眺未來(lái)的生活，借古論今，以史為鑒。新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式以落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為教學(xué)形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要目標(biāo)，以制定教學(xué)計(jì)劃、展示教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)要點(diǎn)內(nèi)容安排教學(xué)過(guò)程、選擇合適的教學(xué)方法、檢驗(yàn)教學(xué)成果為基本元素，以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為基本步驟。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有三個(gè)功能：第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、回顧舊知識(shí)、觀看影像資料等方法，將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有引導(dǎo)作用。第三，明確的課時(shí)目標(biāo)具有測(cè)量性，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，從而更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。以《科舉制的創(chuàng)立》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：科舉制產(chǎn)生和正式確立的時(shí)間;明確科舉制產(chǎn)生的主要原因及科舉制的主要內(nèi)容;科舉制的影響等。筆者在教授這篇課文前先根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將隋唐之前各朝各代考試的情境通過(guò)影像資料展示出來(lái)。觀看影像資料不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們對(duì)后世選官和考試制度改革的好奇，從而激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)影像資料中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行觀察，使其明白過(guò)去的選官多是任人唯親，國(guó)家很難將真正的人才選拔出來(lái)，官員的選擇逐漸為世家大族所掌握。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、開(kāi)展活動(dòng)構(gòu)建
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是活動(dòng)構(gòu)建。即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作了解新知識(shí)的主要內(nèi)容，然后將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程向老師和其他同學(xué)展示，在學(xué)生展示的過(guò)程中教師可將學(xué)生存在的錯(cuò)誤予以糾正。這過(guò)程不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還很好地使教師的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮。以《西方文明之源》為例，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定了三個(gè)課時(shí)目標(biāo)：
(1)雅典民主的建立需要經(jīng)過(guò)多少個(gè)階段，其主要內(nèi)容是什么。
(2)古羅馬的政體以及羅馬法的發(fā)展過(guò)程是什么。
(3)東西方文明有何不同之處。然后根據(jù)學(xué)生的需要或者興趣對(duì)其進(jìn)行分組，組里各成員進(jìn)行分工合作完成小組目標(biāo)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分享精神。學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師能夠了解其學(xué)習(xí)能力，其他學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己知識(shí)點(diǎn)不完善的地方。對(duì)于書(shū)本上沒(méi)有明確答案的第三個(gè)課時(shí)目標(biāo)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)古代文明與新知識(shí)相結(jié)合來(lái)思考，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究總結(jié)出東西方文化發(fā)展的特點(diǎn)，鍛煉其歷史思維能力。
三、檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師檢查課時(shí)目標(biāo)的完成情況。這也是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的檢測(cè)題目，題型應(yīng)豐富多樣，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)，還要在其難度和題量上保障檢查的可信度與有效度。在課堂上，教師應(yīng)督促學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)，然后及時(shí)進(jìn)行批改，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)，再進(jìn)行具有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)得以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。檢測(cè)題目應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等進(jìn)行編寫(xiě)，因?yàn)槭钦n堂測(cè)試，所以題型應(yīng)以填空題和選擇題為主。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，由于學(xué)生常常會(huì)把《南京條約》的主要內(nèi)容和附屬條約以及直接原因和根本原因混淆，所以這份試題圍繞著《南京條約》的簽訂時(shí)間和內(nèi)容以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的主要原因和意義展開(kāi)。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，筆者將事先編寫(xiě)好的試題發(fā)放給學(xué)生，并規(guī)定答題時(shí)間為五分鐘，然后要求學(xué)生互評(píng)從而發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師應(yīng)及時(shí)從課堂測(cè)試中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固?？偠灾?，在新課標(biāo)的規(guī)范要求下，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越得到重視。在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展活動(dòng)構(gòu)建并對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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