初中數(shù)學教學論文篇3

　　淺談初中數(shù)學教學中后進生轉化問題

　　一、初中數(shù)學學習中后進生形成的原因

　　(一)學校方面

　　雖然素質教育推行深度與力度不斷加大，但應試教育的影響依然根深蒂固。部分學校片面追求升學率與考試成績，忽視學生的全面發(fā)展需求，超負荷的補課、作業(yè)等使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生學習興趣與學習積極性的養(yǎng)成。

　　(二)教師方面

　　后進生由于學業(yè)不理想容易產(chǎn)生自卑心理，如果教師只關注學習成績好的學生，不考慮后進生的學習需求，會使學生體會不到教師的關心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，逐漸放棄學習。由于學生智力在某些領域可能存在一定的差異，教師如果不充分了解考慮學生的實際情況，意識不到學生認知能力上的偏差，盲目追求進度，完成教學任務，忽視學生的理解與接受程度，會使部分學生因為不理解教師課堂所講的內容，而加入后進生的行列。

　　(三)學生方面

　　其一，自律性不強。很多自律性不強的學生往往成績較差，自律性與學習成績之間有一定的相關性。如上課遲到、早退的學生，容易遭到學校的處罰與同學的取笑，產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時自律性差的學生對自己的學習要求也比較低，作業(yè)不按時完成，上課不專心聽講、小動作多，學習成績很難有效提高。由于當下大多是獨生子女家庭，對子女的過分溺愛導致學生難以正確處理與老師、同學之間的關系，對集體活動漠不關心，被孤立起來，感覺學校生活枯燥乏味，消極怠惰，成為后進生。

　　其二，學習方面存在困難。部分學生基礎知識不扎實，運算能力較差，加之初中數(shù)學難度增加，具有較強的系統(tǒng)性，使部分學生加入到后進生的行列。初中學生處于邏輯思維形成期，邏輯思維能力較差，受到已有知識的影響，對新知識接受存在一定困難。

　　其三，心理品德方面。部分學生缺乏毅力，只能維持一段時間的學習興趣，遇到困難就躲避;部分學生在現(xiàn)代優(yōu)越的生活條件下，不知道學習的意義與必要性，學習目標不明確，學習缺乏動力;部分學生缺乏自信心，存在畏難心理，遇到困難便立馬放棄;從小學升入初中，難以適應周圍環(huán)境的變化，同時由于沒有及時吸收消化新的知識，成為后進生。

　　二、初中數(shù)學教學中后進生轉化策略

　　(一)激發(fā)興趣

　　對數(shù)學學習缺乏興趣、缺乏自信心往往是后進生的共性問題，因而興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立是后進生轉化的前提與著力點。教師需要對學生有信心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，喚醒學生渴望進步的愿望，在教育教學中，始終堅信包括后進生在內的所有學生都能成才，通過發(fā)自內心的愛鼓舞學生，幫助學生樹立自信心。

　　(二)因材施教

　　傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式與學生的實際發(fā)展情況嚴重不符，教師往往采取整齊劃一的標準制定教學計劃、實施教學活動，忽視了學生的個體差異與實際需求。比如學習成績好的學生得不到相應的發(fā)展空間，限制這些學生的發(fā)展;而成績中等的學生也無法挖掘自身的潛能;部分學生個性化學習需求得不到滿足，學習興趣銳減，成為后進生。分層教學法能夠有效解決這一問題，通過制定不同的學習目標，滿足不同學生的個性化需求。在實際教學活動當中，根據(jù)學生成績將學生分為A、B、C三組，根據(jù)小組分層，實行分組教學，學生以小組為單位展開學習活動，鍛煉學生的合作能力，享受到成功的喜悅。制定不同的學習目標，比如后進生要求掌握基礎知識，中等成績的學生具備問題的能力，而成績好的學生則要求具備一定的創(chuàng)新探索能力。

　　(三)動態(tài)評價

　　沒有完全一樣的學生，也就不能采取絕對化的評價標準評價學生，評價標準的絕對化，是學生成為后進生的重要因素。在實際教學中，教師需要充分尊重學生的個體差異，采取動態(tài)評價的方式，幫助后進生轉化。初中學生學習自覺性比較差，需要教師及時督促學生復習。在課堂教學結束后，可以要求學生完成課堂教學總結，以檢測學生的聽課效果，鍛煉學生的學習能力?？梢圆扇§`活的測試方式進行課堂測試，個別回答、集體回答、口答、筆答均可采用，以掌握學生的學習情況。在課堂表現(xiàn)、作業(yè)評比、考試設置等方面均采取動態(tài)評價的方式。比如學習成績好的學生考試成績75分達標、中等學生60分達標，而后進生35分達標，將學生的課堂表現(xiàn)等與考試成績結合起來，動態(tài)評價學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，實現(xiàn)后進生的轉變。

　　三、結語

　　后進生的形成是多方面因素共同造成的，包括社會不良風氣的影響、家庭錯誤教育方式的誤導、學校對后進生實際需求的不重視、教師教學觀念與教學方式存在問題與不足以及學生自身的各種智力、非智力因素。后進生歷來是被學生歧視、教師忽略的群體，后進生的轉變需要各方面共同努力。在數(shù)學課堂教學中，教師需要重視學生學習興趣的激發(fā)，通過因材施教、動態(tài)評價的方式，幫助后進生轉化為優(yōu)秀的學生。

　　初中數(shù)學教學論文篇4

　　淺談初中數(shù)學教學

　　引言

　　當前在國內都在倡導和實行新課程改革，而且初中數(shù)學教師也將課程改革背景下的新教學理念用于實際的教學過程中，并且希望學生可以在數(shù)學課堂上以一種輕松的狀態(tài)高效、深刻地學習數(shù)學。但是若對這些具體的教學方法、教學理念等進行深刻反思，并密切聯(lián)系課改的精神和要求，則實際教學的過程中仍存在很多不盡人意之處，當前的教學中還存在一些亟待解決的問題。

　　1初中數(shù)學教學存在的問題

　　1.1教師自身能力的局限

　　許多教師教學能力不高，不能很好地掌握教材并將之進行合理的拓展。他們并不樂于并善于對自身的教學方法進行反思以期加以改進，他們沿用"只講不用"的教學舊模式，局限于課本的有限的數(shù)學知識，并不加以拓展和延伸，而只是機械式的復述課本上的知識。這會讓學生對數(shù)學這門有趣的學科產(chǎn)生厭煩并在學習上產(chǎn)生惰性，從而極其不利于學生對數(shù)學知識的學習、掌握、拓展和應用，也不利于學生提高自身的數(shù)學綜合能力。

　　1.2教師實際教學中存在的問題

　　首先，很多初中數(shù)學教師對新課程改革的理念和認識不足，未能真正地落實課改的要求和精神。這主要體現(xiàn)在，教師的教育觀念比較落后而且傳統(tǒng)，致使教師的數(shù)學教學方法陳舊而且單一，重教而輕學，不能發(fā)揮學生的主導地位，學生只能被動接受知識，不利于調動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自我學習的能力。例如在學習圓的時候，老師告訴學生"任意一個三角形一定有一個外接圓"，而非帶著學生一起探究這個結論。其次，新課程改革要求以"自主-合作-探究"的模式來進行對知識的學習，而在實際操作過程中教師卻把握不好。讓學生積極參與探究，課堂表面活躍，但不能排除一些充當"南郭先生"的學生。而且怎樣將情境、相關背景等進行詳略得當?shù)劁佋O、援引來輔助具體教學才算恰到好處等問題也讓許多教師難以把握。此外，初中數(shù)學教師對教材的加工和處理尚存不足。新教材向教師提出了很多挑戰(zhàn)，這就要求教師要仔細研究教材，"吃透"教材，重新組合或設計好每節(jié)內容。這些教材內容安排上新意不斷，教師只有在教材提供的這些空間中發(fā)揮教學方法的創(chuàng)新才能真正活用教材，提高初中數(shù)學教學質量。

　　1.3教學方法比較單一

　　數(shù)學是一門比較抽象的學科，同時也是一門知識點比較繁多的學科，因此教師在教學的過程中存在一定的難度，學生在學習的過程中也存在一定的困難。教師在教學的過程中如果能夠針對不同的知識點采用不同的教學方法，那么能夠實現(xiàn)知識點更加有效的傳遞。然而就目前的初中數(shù)學課堂教學來講，講解法依然是課堂教學的主要方法，教師用大量的課堂時間來對學生進行知識點的講解，而沒有組織學生開展多種多樣的教學方法，不僅影響了學生對知識點的接受，也在一定程度上影響了課堂教學的趣味性，教師應該對課堂教學方法單一的情況引起重視。

　　1.4不注重引導學生建立數(shù)學知識體系

　　現(xiàn)代教學的一個重要指導思想就是將知識體系化，數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，自然學生在學習的過程中更要將知識體系化。對于初中學生而言，將數(shù)學知識體系化的意識與能力都存在不足，因此教師的指導就顯得十分重要。然而在目前的初中數(shù)學課堂教學中，教師并沒有對引導學生建立數(shù)學知識體系框架引起重視，因此學生建立知識體系框架的意識也不強。將知識體系化能夠更好的幫助學生掌握知識點，而零碎的對學生進行知識點的教學，會增加學生的數(shù)學學習負擔，因此目前教師在教學的過程中不注重引導學生建立數(shù)學知識體系框架，是影響課堂教學有效性的一個因素。

　　2初中數(shù)學教學存在的問題的對策

　　2.1對于教師自身能力的局限，我們應對教師進行更專業(yè)而全面的培養(yǎng)，將教師的資格要求提得更高且更全面。而教師也應重視自身教學能力的培養(yǎng)，對教材進行開發(fā)和靈活運用，合理安排數(shù)學教學活動。盡力使數(shù)學教材呈現(xiàn)多樣化并進行多樣化合理教授，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到盡可能的提高。充分意識到自己的職責與義務，能透徹的分析和掌握數(shù)學教材，具備大量的數(shù)學知識儲備和過硬的數(shù)學教學能力。在數(shù)學教材進行變更時，能進行及時有效科學的數(shù)學教學模式的變更。這是深刻領悟數(shù)學教材編寫的意圖才能正確執(zhí)行的。教師需要的不僅僅儲備的是基本的數(shù)學專業(yè)知識以傳授學生基本的初中數(shù)學知識，還有對心理學的了解和應用以透析教材意圖，豐富的教育學知識與靈活的運用以更好的引導學生，優(yōu)秀的邏輯能力以為學生展開完備的數(shù)學知識結構。

　　2.2教師要活用并且開發(fā)教材

　　如前所述，教師要摒棄傳統(tǒng)的教材使用模式，使用教材并不是從頭到尾，單純地把教材對學生進行解。教師要創(chuàng)造性的使用教材，應先對教材進行加工而不是拿來就直接用。這就要求教師要結合生活實際，融入自己的數(shù)學精神和智慧，對教材上的知識進行教學重組和整合，再加上自己的理解和分析，設計出符合學生需要并且內容豐富的課來。這對老師的駕馭教材的能力要求相對較高，而且對教師的備課也提出了較高的要求。簡言之，為了克服學生自身的一些關于初中數(shù)學學習的問題，并用課改的理念從事教學，教師要按照新課標的標準，充分并且合理地活用教材并且根據(jù)自己的實際教學需要對其進行創(chuàng)新性的開發(fā)利用。

　　2.3實現(xiàn)課堂教學方法的多元化

　　教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中，應該實現(xiàn)教學方法的多樣化。教師在將不同的教學方法運用于課堂教學的過程中，應給結合學生的學習情況與知識點自身的特點，這樣才能使學生更好的接受知識點。本人在實際的教學中就注重實現(xiàn)教學方法的多樣化，使學生在學習知識的過程中有不同的情感體驗，不僅使學生收獲了知識，同時也使學生感受到數(shù)學學習是一件十分快樂的事情，提高了學生的數(shù)學學習興趣。

　　2.4引導學生建立數(shù)學知識體系

　　初中學生具有很強的可塑性，因此也是學生良好的學習習慣養(yǎng)成的大好時機，為了培養(yǎng)學生建立數(shù)學知識體系的意識與能力，教師在教學的過程中應該積極的對學生進行引導。教師在引導學生建立數(shù)學知識體系的過程中，一方面要發(fā)揮教師的指導作用，另一方面還要發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過個人的努力建立適合自身的知識體系。

　　3 結束語

　　總之，只有教師在日常的教學中不斷地反思和思考，并及時發(fā)現(xiàn)自己和學生在教與學的過程中存在的問題，并且立即適時地做出調整，找到解決途徑，才能讓學生愛上學數(shù)學，積極主動地去學習，并且學生的學習過程輕松愉快，教師的教學工作也能取得事半功倍的效果。

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