有關(guān)電大學(xué)前教育畢業(yè)論文
中國學(xué)前教育近代化始于19世紀(jì)末,下迄1949年。其整個過程與來自西方的強(qiáng)烈影響有極大關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，供大家參考。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文一：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)
摘要:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力與幼兒體育全面發(fā)展的要求不適應(yīng)，是當(dāng)前幼兒體育教育發(fā)展的最大困境。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生的體育教學(xué)能力定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)目標(biāo)滯后，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身體育教育能力難以提高，這就要求我們根據(jù)幼兒體育教育的發(fā)展要求，創(chuàng)新培養(yǎng)體育教學(xué)能力的路徑，培育高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)能力
體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織他們參加形式多樣、生動有趣的體育活動，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運(yùn)動，保證學(xué)生每天鍛煉一小時”[1]，以便科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)、生活、鍛煉時間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當(dāng)前，國家和社會各界對幼兒教育事業(yè)給于高度關(guān)注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學(xué)能力的優(yōu)秀人才。
1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
體育教學(xué)能力一般包括體育技能和教學(xué)技能。體育技能是“人們通過體育訓(xùn)練而獲得的控制動作、順利進(jìn)行特定活動的能力”[2]。教學(xué)技能就是在教學(xué)的過程中，采用一些策略完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師體育教學(xué)能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務(wù)的能力。面對保障幼兒全面發(fā)展的新時代要求，積極培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動，嚴(yán)重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價(jià)值認(rèn)識不足，不注重適時創(chuàng)新幼兒的體育實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式。而且，我國高校學(xué)前教育專業(yè)很少涉及有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設(shè)專門的幼兒體育教學(xué)的課程。所以這些學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓(xùn)練，也不能承擔(dān)起提供高質(zhì)量的體育教育的責(zé)任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P(guān)知識，所組織的活動和園內(nèi)的其他活動不相適應(yīng)，影響了幼兒教育的整體進(jìn)程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動大都是由班主任負(fù)責(zé)組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實(shí)提高自身的體育技能，就必須加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊(duì)伍，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)。同時，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，增設(shè)體育教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設(shè)置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”[3]，更沒有組織學(xué)生參與幼兒園體育活動的實(shí)踐活動，這樣非常不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設(shè)置了公共體育課程，但是為了學(xué)生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。而且，由于體育活動器材缺乏、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺失、教師幼兒體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少等原因，導(dǎo)致學(xué)生從事幼兒教育時體育教學(xué)實(shí)踐技能不能適應(yīng)幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動的積極性。面對當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力不足的原因分析
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學(xué)前教育專業(yè)起步比較晚，各項(xiàng)課程的設(shè)置不完善，相應(yīng)的專業(yè)教材也比較缺乏，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒體育教學(xué)知識和幼兒園體育活動不融洽，嚴(yán)重影響了幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。而且，高校幼兒體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐不足、偏于形式化，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應(yīng)幼兒體育教育課程教學(xué)的需要。
2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、教材缺乏。
學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)目標(biāo)“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動工作知識與能力的高素質(zhì)幼兒教師”[4]。但是，高校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學(xué)模式，幼兒體育教學(xué)的理念比較落后，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對體育教學(xué)知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設(shè)置了《幼兒游戲理論》和《學(xué)前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識和課程，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)教師關(guān)于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學(xué)。而且，在這兩門課成中有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無法形成科學(xué)的、系統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)體系。幼兒體育教育課程在在高校設(shè)置的課時短，嚴(yán)重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。
2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善。
幼兒體育教學(xué)課程應(yīng)該包括:幼兒球類活動、幼兒體操動作、幼兒游戲活動、運(yùn)動保健知識、幼兒隊(duì)列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國高校所教授的體育教學(xué)內(nèi)容只選擇了其中的幾項(xiàng)，學(xué)習(xí)順序混亂，學(xué)習(xí)時間各項(xiàng)之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生缺乏全面的針對性的體育教學(xué)知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的最好辦法。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐的時間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，體育教學(xué)實(shí)踐也缺乏來自學(xué)?；蛴變簣@的科學(xué)評估，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐趨于形式化、表面化。
2.3學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學(xué)能力，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)必須設(shè)置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對幼兒體育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識不足。大部分認(rèn)為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨(dú)立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對幼兒體育認(rèn)識不夠、重視不足”[5]。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學(xué)的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動興趣和習(xí)慣。但是，當(dāng)前教育界并不重視幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)置不明確、不科學(xué)、不系統(tǒng)。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的對策
學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對幼兒教師自身體育教學(xué)能力的欠缺，要求我們從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)素養(yǎng)和體育教學(xué)技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。
3.1提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
按照時代發(fā)展的要求，需要不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，實(shí)現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實(shí)把體育教育課程納入到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術(shù)課程齊頭并進(jìn)。專業(yè)體育課的設(shè)置需要和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時段相集合，使學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對體育教學(xué)課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學(xué)器材，積極引進(jìn)專業(yè)的教師為學(xué)生授課，切實(shí)保障幼兒體育教學(xué)課程開展的硬件和軟件設(shè)施。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。
3.2豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。
當(dāng)前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊(duì)、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多種體育技能和教學(xué)能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，往往學(xué)生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進(jìn)一步改善學(xué)科設(shè)置，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種體育技能和教學(xué)能力，把傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容由“純理論公共體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對性、系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性的專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容”[6]，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過程中，充分利用上課時間，教師做好教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教育教學(xué)的積極性?？茖W(xué)設(shè)置幼兒體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時對學(xué)生的體育教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的合理評估和考核，以便及時糾正學(xué)生的錯誤看法和認(rèn)識，提高其體育教學(xué)能力。
3.3明確體育教學(xué)的目標(biāo)和原則，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)和教學(xué)能力。
目前，國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)都是沿用原來中專式的教學(xué)目標(biāo)，以及傳統(tǒng)的普修式的教學(xué)方式，不能適應(yīng)當(dāng)代培育新型幼兒教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，要有針對性的加大對學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應(yīng)幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”[7]。這門課程必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識;引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒體育教學(xué)以及戶外體育活動教育技能，切實(shí)加強(qiáng)自身健康和幼兒健康教育意識的教學(xué)目標(biāo)，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強(qiáng)對幼兒體育教育工作的熱情。同時，在幼兒體育教學(xué)的過程中，必須堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、技能運(yùn)動為主、注重體育技能教學(xué)能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時代要求的幼兒教育人才。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文范文二：新時期幼兒學(xué)前教育的策略和方法
【摘要】學(xué)前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問題，早已成為了社會各界廣泛關(guān)注的問題。本文主要就新時期幼兒學(xué)前教育的方法和策略進(jìn)行簡要的探討，以期改善促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;方法;策略
以往在對孩子進(jìn)行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細(xì)致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習(xí)慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個關(guān)鍵之處。
一、建構(gòu)開放與互動的校園平臺，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時要適當(dāng)?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動式活動空間的建立
學(xué)校舉辦的活動，無論大小都應(yīng)該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動中注重設(shè)問引導(dǎo)
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會處處細(xì)心觀察孩子們的一舉一動，將先前設(shè)計(jì)好的問題通過適當(dāng)?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導(dǎo)他們從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設(shè)與確定，然后讓孩子們在問題中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對幼兒的一些疑問與想法等進(jìn)行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學(xué)習(xí)知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認(rèn)識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學(xué)活動課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，有必要將游戲這種活動項(xiàng)目加入進(jìn)來。但游戲必須是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)選擇的符合科學(xué)的、操作性強(qiáng)、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強(qiáng)其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)
作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時也是最基礎(chǔ)的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強(qiáng)孩子們對音樂韻律美的體驗(yàn)。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應(yīng)該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗(yàn)大自然的美
應(yīng)加強(qiáng)孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學(xué)生的“三化”教育
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育
這是指在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學(xué)方式。在教育過程中，教師應(yīng)為每個幼兒設(shè)計(jì)不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實(shí)施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機(jī)會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學(xué)習(xí)和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導(dǎo)的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會節(jié)約用水的標(biāo)語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學(xué)習(xí)的圖畫等等。
六、結(jié)語
總之，在兒童成長的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進(jìn)行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導(dǎo)中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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