電大小學(xué)教育畢業(yè)論文
電大小學(xué)教育畢業(yè)論文
小學(xué)教育的作用與小學(xué)教育的地位是緊密相連的一個問題的兩個方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文,供大家參考。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文一:小學(xué)教育本科生說課技能問題研究
摘要:本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實的專業(yè)知識和基本技能的本科學(xué)歷教育學(xué)學(xué)士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能,本文在對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出其存在的問題成因及對策,望對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:說課技能;小學(xué)教育;問題;對策
1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有:
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的,在對本科生進(jìn)行問卷調(diào)查(如表1)和訪談可得知,有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程,但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽,有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽,而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能,就必須通過實踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí),但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿,這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實踐培訓(xùn),說課技能理論課程與實踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),對小學(xué)教師的要求越來越高,與此同時,對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知,小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師,在訪談中也可得知,教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能,且每個技能分配的課時很少,講得多但是不夠深入,主要以理論課程為主,實踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件,包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析,可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等,但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室,有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓(xùn)練的平臺和機(jī)會,也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師,學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知,某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程,但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn),也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí),且微格并不經(jīng)常使用,教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng),對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校,目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實,有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知,調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷,然后考入本科學(xué)校的,其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng),但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí),由此可見,中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備,應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式,創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo),重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能,是高校培養(yǎng)計劃中的重點,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實踐的培養(yǎng),多增加說課訓(xùn)練機(jī)會,讓學(xué)生更加扎實的掌握教師技能,為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗,創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年,基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求,基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求,要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展,并重集體成長和個性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和能力,掌握教學(xué)實踐技能和教學(xué)科研能力,為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對這樣的新形勢,高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗,創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平,完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ),那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點,要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師,小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善,例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師,教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限,高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會,形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式,為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ),增加實踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地,可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程,多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過;每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行,但是基本上起不到提升教師說課技能的作用;每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實踐,但是隨意性和流動性大,也沒有起到實踐鍛煉的機(jī)會。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實踐訓(xùn)練平臺,例如增加微格教學(xué)頻率,與校外見習(xí)、實習(xí)學(xué)校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高,科研意識和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境,動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng),例如學(xué)??梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率,分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu),做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程,理論與實踐并重
通過調(diào)查可知,小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小,每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程,不能做到理論與實踐兼顧,也體現(xiàn)不出實踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重,空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu),增加教師技能類實踐課程的比重,讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺,沒有緊張情緒,面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動,體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu),加強(qiáng)校內(nèi)外實踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi),還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線,對于師范生來說是真正的鍛煉平臺,不僅接觸一線小學(xué)的實際教學(xué),還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生,對于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說,多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力,強(qiáng)化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng),做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng),存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn),促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高,從中師到本科不斷提升,中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離,但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng),也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程,也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解,如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話,將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯(lián)手,培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院??梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B(yǎng)院??待R,注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng),同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升,如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生,那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手,有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系,達(dá)到雙贏,最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師,為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基,小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能,各大高校在對小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要,有時更重要,只有教師具備一點的實踐教學(xué)能力,才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。
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小學(xué)教育畢業(yè)論文范文二:小學(xué)教育教學(xué)轉(zhuǎn)變策略
摘要:新課改的推行,加快了我國教育的改革進(jìn)程,對于教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高具有重要意義。在此背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式是如何轉(zhuǎn)變的,成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)工作者關(guān)注的重點。本文由此出發(fā),分析了新課改推行后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提出了在新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略,以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);轉(zhuǎn)變
1新課改的背景與要求
在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代與信息化社會的大環(huán)境下,原有的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及我國教育事業(yè)的發(fā)展要求。盡管我國在教育事業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績,但是我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在該背景下,為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,教育部大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新課改主要有六大要求,具體表現(xiàn)為:課程目標(biāo)層面強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;課程結(jié)構(gòu)層面強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性與合理性;課程內(nèi)容層面關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性;課程實施方面要求提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性;課程評價方面要求改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)發(fā)展;課程管理方面要求實現(xiàn)國家、地方與學(xué)校三級管理。
2新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變內(nèi)容
2.1加強(qiáng)對小學(xué)生心理的認(rèn)識:新課改中明確提出,小學(xué)階段的教育教學(xué)工作需要遵循小學(xué)生的心理特點。這是因為,小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,學(xué)習(xí)自制力較差,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)心理因素占據(jù)主導(dǎo)地位。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面,需要結(jié)合小學(xué)生的心理活動規(guī)律來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,尤其是要從小學(xué)生的日常生活來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生能夠從心理層面接受教師的教育教學(xué)。
2.2合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:新課改中明確提出要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,在實際的教育教學(xué)工作中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的單一的教育教學(xué)模式顯得非常枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此而受到相應(yīng)的影響。由此,在新課改環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中需要采取新穎有趣的教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)枯燥單一的教育教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
2.3注重個體差異,增強(qiáng)學(xué)生自信心:在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面,往往會出現(xiàn)個體差異的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象,新課改明確提出教育教學(xué)工作要關(guān)注個體差異,增強(qiáng)學(xué)生自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教育面向的是全體學(xué)生,每一位學(xué)生的家庭背景、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、性格特點各不相同,所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面、思考問題方面都會表現(xiàn)出不同。對此,教師需要充分關(guān)注這些個體差異,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,并積極鼓勵和幫助學(xué)生從不同的角度思考問題,用不同的方法解決問題,以此來有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3應(yīng)對新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略
3.1將生活的素材融于教學(xué),營造讓學(xué)生心動的課堂模式:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作并不是簡單地將課本的知識傳授給學(xué)生,而應(yīng)該充分地運用生活實例開展教學(xué)。教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中,需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)。由此,教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的購物活動,如讓學(xué)生與家長利用休息的時間去超市購物,然后獨立計算價錢以及購物之后錢的面值變化情況;如可以設(shè)置現(xiàn)場購物游戲,由兩名學(xué)生扮演超市售貨員,為其他同學(xué)提供相應(yīng)的購物幣,包括1元、5元、10元等,然后由這些學(xué)生到售貨員處購買相應(yīng)的貨物。在買賣過程中,考驗學(xué)生的計算能力,教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這些生活實例來將這些實例運用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂,可以讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系,從而積極學(xué)習(xí)教師傳授的教學(xué)知識。
3.2合理的競賽激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生從心動走向行動:在充滿競賽的環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到相應(yīng)的激發(fā)。結(jié)合新課改的要求,教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采取競賽式的教學(xué)方式,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)計算題,設(shè)定解題的時間范圍,由兩個以上的同學(xué)現(xiàn)場解題,比一比誰算得快;教師可以將學(xué)生分為不同的小組,為每個小組設(shè)定不同的數(shù)學(xué)計算任務(wù),然后讓小組中的學(xué)生共同參與解題等。通過這些競賽式的教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去,有利于開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的思維,從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
3.3適當(dāng)?shù)莫剟罴顚W(xué)生,實現(xiàn)心動課程,塑造學(xué)生人格美:作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在日常教育教學(xué)工作中,要客觀全面地看待學(xué)生,尤其是要在關(guān)注個體差異的情況下,平等地對待每一位學(xué)生,積極對學(xué)生進(jìn)行激勵。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體表現(xiàn)情況,設(shè)置不同的獎項,如成績進(jìn)步獎、學(xué)習(xí)效率獎、主動學(xué)習(xí)獎、方法創(chuàng)新獎等,通過這些獎項來實現(xiàn)對學(xué)生的激勵。此外,教師還可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供表現(xiàn)的機(jī)會與獎勵措施,如精神激勵與物質(zhì)激勵等,讓那些有著不同的學(xué)習(xí)方法或是計算創(chuàng)新方法的學(xué)生現(xiàn)場示范,并給予相應(yīng)的獎勵,以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高教育教學(xué)效率,幫助學(xué)生更好地成長,掌握更多的學(xué)習(xí)知識。
4結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中發(fā)揮著非常重要的作用,只有采取有效的措施,才能夠更為有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教育工作質(zhì)量,發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師開展日常教學(xué)工作時,需要充分理解新課改的要求,并結(jié)合學(xué)生的實際情況來開展教育教學(xué)工作,以此來不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平,幫助學(xué)生健康全面地成長。
參考文獻(xiàn)
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