電大小學(xué)教育專科畢業(yè)論文
小學(xué)教育的奠基地位、開端地位、黃金教育地位自然體現(xiàn)著小學(xué)教育的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)教育類課程問題分析
摘要:教育類課程是小學(xué)教育中的絕大部分教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應(yīng)的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學(xué)中，教學(xué)方式過于單一，多以課堂上的理論教學(xué)為主，不利于學(xué)生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學(xué)習(xí)的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學(xué)科之間聯(lián)系薄弱，不僅如此，課程內(nèi)容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整其結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置;還應(yīng)該積極創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更具有意義的內(nèi)容;強化教學(xué)方式的更新，以多樣化的教學(xué)方式增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)時間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開設(shè)時間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒有跟進，教學(xué)與實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實踐經(jīng)驗研究出相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問題分析
1.教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來說，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識的學(xué)習(xí)運用上收到制約。
2.“學(xué)科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)科性強的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學(xué)生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實和理論的脫離，在現(xiàn)實教育中，不可能只需要學(xué)科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對學(xué)科考試和大學(xué)測驗的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發(fā)揮作用。
3.教學(xué)方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)
在現(xiàn)有的教育機制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運用是不太科學(xué)的。“教育實踐”被認為是教師學(xué)科知識和心理學(xué)等知識以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學(xué)的實際目的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關(guān)的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
二、改進小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長保駕護航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機結(jié)合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學(xué)生的接受程度。因為只有用好的教學(xué)手段和方法，才能真正地達到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實踐研究，將課時按照以下規(guī)則進行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實踐類課程，對于前面課程中所學(xué)進行實際運用。但是，現(xiàn)實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強調(diào)課程質(zhì)量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和?？拼嬖谥欢ǖ牟町愋?，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識的獲取作為目標的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運用，教學(xué)能力的提升等時間培訓(xùn)為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設(shè)置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國外的先進經(jīng)驗。根據(jù)國外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態(tài)，繼時性模式;第二種，共時態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業(yè)知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，加強技術(shù)實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學(xué)實際與教學(xué)理論觀點聯(lián)系起來，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實習(xí)教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個任務(wù)的。師范生在長期的生活和經(jīng)驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認識實現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)?rsquo;。所以，在教育理論的教學(xué)過程中，教師不是對學(xué)生進行簡單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認識出發(fā)，引導(dǎo)他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個教學(xué)計劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文范文二：小學(xué)教育中賞識教育的運用
摘要：每個孩子的心靈其實都十分單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結(jié)，會有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們?nèi)ズ煤迷儐栆幌逻@些孩子，為什么會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;賞識教育
不知不覺中從教已十多年，經(jīng)過了當初的懵懂無知，通過不斷地挫折和摸索，逐步地對孩子的教育有了一個初步的認識。最近參加了學(xué)校關(guān)于賞識教育的課題，個人有些膚淺的認識，說出來供大家參考。心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據(jù)他人對自己的評價得到的。外界的批評或表揚，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。賞識通過對個體成功面的肯定，能給個體以自尊和自信，使個體向更完美的方向發(fā)展，它是成功教育的有效手段和方法。運用賞識教育的方法，尊重學(xué)生個性和差異的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，體驗成功，和諧的成長。有的學(xué)生反映，一般情況下，在學(xué)校受到老師表揚、贊賞的只是少數(shù)、固定的幾個優(yōu)等生，在老師眼里，這些被默認為好學(xué)生的孩子，通過老師的眼神、表情等而不斷受到激勵;而對于中等生這一群體，在一般情況下往往是被老師所忽略的，有的老師覺得，反正是不上不下，于是就放任他們;對于后進生要得到老師的表揚和激勵就更加的困難了。由此可見現(xiàn)代教育中，只有少部分學(xué)生受到賞識，大部分學(xué)生被忽略，一小部分學(xué)生受到打擊。
現(xiàn)代教育呼喚賞識教育，教師作為賞識教育的具體實施者，一定要注重學(xué)習(xí)，不斷修煉自己，提升自己。這里，我談?wù)勗谫p識教育實施的過程中存在的一些認識上的誤區(qū)。第一，有些教師對賞識教育的認識較片面，把賞識教育等同于簡單的表揚。其實無節(jié)制的廉價的表揚，會使學(xué)生滋生虛榮、自負、驕傲心理，從而變得自負和脆弱，一旦遇到挫折，有時甚至是一些無足掛齒的小事也會令他們不知所措。這樣的賞識教育也就適得其反，走入了賞識教育的誤區(qū)。賞識教育要求教師要細心地觀察和了解，準確、具體說出學(xué)生的表現(xiàn)與成就，把他們的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再給予表揚。這樣的表揚才是有意義的，才是發(fā)自教師內(nèi)心的，才會起到激勵的效果。第二，有些教師在賞識教育的實施過程中避免批評。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學(xué)生所接受。賞識教育方法的運用應(yīng)注意彈性，我認為批評也可以成為賞識的一部分，只要講究藝術(shù)。在批評學(xué)生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，實施不同的教育方法，使學(xué)生健康的成長。教師作為賞識教育的實施者，只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識教育，從而促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。那么，如何做到正確地實施賞識教育呢?我談幾點體會。
一、充分地尊重學(xué)生
學(xué)生是一個具有獨立人格的人，他們也有做人的尊嚴，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語言，當學(xué)生有錯時，在大庭廣眾下批評。比如，學(xué)生上課做小動作或開小差，教師會采取點名批評和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個責備的目光，他會心存感激，也有內(nèi)疚，這種“此時無聲勝有聲”的教育方式在不傷學(xué)生自尊的同時又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎?在一個班集體中，作為教師尤其要關(guān)注后進生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。對于他們的各方面，教師不應(yīng)給予全盤否定，哪怕只是一個做得好的方面，也應(yīng)給予賞識，尊重他們的勞動成果，激起他們主動學(xué)習(xí)的力量。
二、充分地信任學(xué)生
“我能行”是一個人自信的表現(xiàn)，有了自信，就有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體驗到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學(xué)生才能不斷獲得成功。但平時經(jīng)常會聽到一些教師在抱怨自己班上的“問題”學(xué)生，他們往往是學(xué)習(xí)不認真，課上也不認真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業(yè)老是拖拉，和他講過幾遍的問題還是弄不清，實在是對他們束手無策。長此以往，教師對這樣的學(xué)生只能罵了再罵，批評了再批評，對他們失去了信心，同時他們自己也會形成一種思維定勢，認為自己一無是處。其實這些學(xué)生的“差”和教師的教育是有很大關(guān)系的。這類學(xué)生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學(xué)習(xí)的動力，教師對學(xué)生失去了信心，又怎能讓學(xué)生自己樹立起信心呢?“學(xué)生一千次摔倒了，做老師的要堅信他第一千零一次一定能夠站起來。”要讓學(xué)生自信，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生一個機會證明自己的能力。要相信沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。教師要善于找出學(xué)生的閃光點，多多鼓勵、贊賞，給他們機會，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學(xué)生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛學(xué)習(xí)，樹立自信。
三、充分理解激勵學(xué)生
每個學(xué)生都是一顆珍珠，他們有著不同的形態(tài)，散發(fā)出來的是不同的光芒，一位哲學(xué)家就曾經(jīng)說過：“這世界上絕對找不到兩片完全相同的葉子。”既然是這樣，那么我們就要用不同的方式去對待他們。加之小學(xué)生各方面的認識發(fā)展還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。比如，在一次考試完了以后，教師的眼睛千萬不能只盯著考九十分的那幾位學(xué)生，而應(yīng)該回過頭去看看，哪些學(xué)生比上一次考試進步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進步，這時教師就該對這些學(xué)習(xí)取得進步的學(xué)生給予表揚，這時候表揚遠比訓(xùn)導(dǎo)和懲罰來的有效，后者只會讓學(xué)生低估自己的能力，使原有的學(xué)習(xí)動機逐漸消失。要對學(xué)生多一些寬容與鼓勵，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應(yīng)對策略，讓學(xué)生感覺到教師是理解他們的，對他們還是有信心的。使學(xué)生認識到其成功的價值后，他們要求進步的學(xué)習(xí)動機就會得到強化，因此，教師們不必吝嗇你們的贊美，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上多一些贊美，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、調(diào)整心態(tài)，注重溝通，做學(xué)生的朋友
每個孩子的心靈其實都十分單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結(jié)，會有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們?nèi)ズ煤迷儐栆幌逻@些孩子，為什么會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來。所以，與其在我們火冒三丈，急于去批評他們的時候，還不如靜下來找孩子們談一談，通過溝通，通過了解，挖掘問題的根源，幫助他們改掉這些毛病，這樣或許會事半功倍。心態(tài)，在賞識教育中是一個重要的問題，無論怎樣去理解賞識教育，要想在實踐中得到效果，首先就是要調(diào)整好我們自身的心態(tài)。我們也是平常人，在家里，學(xué)校中，只要是與人相處，也常常會遇到很多煩惱。在與學(xué)生相處的時候，我們是否能夠端正自己的心態(tài)，調(diào)整自己的情緒，擺正自己的位置呢?我們是教師，是因為人們賦予了我們這個神圣的使命，而不是說我們的地位比學(xué)生要尊貴多少。我們把自己放在孩子們當中，我們將孩子們當作與我們年齡相仿的朋友，你會發(fā)現(xiàn)，很多話，很多事情其實我們是不會去做的。因為我們不會刻薄的，嚴厲的，高高在上的去對待自己的朋友。我們總是寬容的對待我們愛的人，那么，愛自己的學(xué)生吧!做他們的朋友吧!賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。只有把成長的快樂還給孩子，我們做教師的才會感受到真正的快樂。所以，在日常的教學(xué)工作和班主任管理工作中，我嘗試著用看待朋友的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學(xué)生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜下心來好好想一想，我這個話應(yīng)不應(yīng)該說，應(yīng)該怎樣去說。我說過后，如果我是孩子，會以怎樣的心態(tài)來對待老師的批評呢?在經(jīng)過了一段時間的思考和實踐后，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到了我的教育教學(xué)工作實踐當中去，也深深的體會到了賞識教育對于學(xué)生成長的重要作用，受益良多，在此與大家分享。
參考文獻
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