關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典教育探討是我校研究立項(xiàng)課題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文范文一：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析;在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
1.1.2沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：(1)使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值;(2)兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高
小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：(1)對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒(méi)有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí);(2)尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后;(3)兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)
2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：
(1)正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征;
(2)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂(lè)美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂(lè)、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力;
(3)將成人文學(xué)同兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同成人文體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及成人文學(xué)也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。
2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念
提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：
(1)兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7];
(2)文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù);
(3)同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文范文二：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)分析
摘要：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，而且能夠有效的推進(jìn)教學(xué)改革，并且有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中漸漸的凸顯出來(lái)，本文就其優(yōu)點(diǎn)談了自己的看法。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)點(diǎn)
1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增進(jìn)師生之間的交流
學(xué)生理解知識(shí)的能力與學(xué)生自身的特征以及生活中的實(shí)際情況有著直接的關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分的喜愛(ài)，而且接受這種教學(xué)模式的速度十分快，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類，而且他們通過(guò)課前的視頻教學(xué)模式能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。而且重點(diǎn)是他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣相互聯(lián)系，通過(guò)整理教學(xué)素材，觀看教學(xué)視頻，提出自己的質(zhì)疑，然后在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的課堂中與他人進(jìn)行溝通和討論，這種教學(xué)模式真正的將學(xué)生的地位與老師的地位放在了同一個(gè)高度，老師不單單是知識(shí)的傳播者，也是問(wèn)題的探討者，學(xué)生們?cè)谶@種語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下得到了自我的生活和認(rèn)識(shí)到了自身的發(fā)展方向。學(xué)生對(duì)于完成老師布置得語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也不在是應(yīng)付差事，他們更愿意主動(dòng)地去完成功課，或者是更愿意與同學(xué)分享自己的想法。語(yǔ)文老師能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)自己與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學(xué)生交流意見(jiàn)。了解學(xué)生的內(nèi)在想法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。從學(xué)生自身遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展課堂講演活動(dòng)，并且結(jié)合集中講授、個(gè)別輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2增加學(xué)生的知識(shí)量，提高他們的審美能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂教學(xué)模式，其中一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常情況下都是采用課前學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行問(wèn)題討論，從而得出結(jié)論。而要想使得課上學(xué)生討論呈現(xiàn)出精彩的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的視野得到深入的開(kāi)闊，就需要老師在講課之間給學(xué)生們提供較多，具有針對(duì)性的、十分有意義的學(xué)習(xí)資料作為輔助。通過(guò)增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，豐富他們的觀點(diǎn)和意識(shí)，在普通的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，小學(xué)語(yǔ)文老師也是在利用各種方法增加學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)儲(chǔ)備，可是課堂上的時(shí)間畢竟有限，開(kāi)展起來(lái)十分的困難，然而如果讓學(xué)生完全憑借自己的自覺(jué)里去進(jìn)行知識(shí)的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生先進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行知識(shí)的教授。這樣一來(lái)課堂上很多時(shí)間都節(jié)省了出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，老師可以用來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)含量，安排一些具有代表性的，能夠開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)。幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，任何人具有較高的語(yǔ)文能力并不是一時(shí)之間形成的而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)含量增加了，學(xué)生的視野自然就開(kāi)闊了，對(duì)文章的理解也會(huì)逐漸上升到一個(gè)新的高度。在講解《少年閏土》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加的了解魯迅，我向?qū)W生介紹了他的又一部小說(shuō)作品《故鄉(xiāng)》在對(duì)《少年閏土》講解的同時(shí)，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發(fā)生的一些事情。在結(jié)合《故鄉(xiāng)》分析了魯迅創(chuàng)作的特點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，了解魯迅作品的特點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)這樣的聯(lián)合講解，很容易提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的水平。當(dāng)前所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材課本里面，所有的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教材編寫部門進(jìn)行層層篩選之后留下來(lái)的精華內(nèi)容，有一些文章是由我國(guó)著名作家所寫，有一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)闊有著重要的意義。教材中的內(nèi)容大部分是內(nèi)容精彩、字詞句優(yōu)美、為了使得文章更加富有內(nèi)涵，更好的表達(dá)作者的內(nèi)心情感通常情況下會(huì)使用有沒(méi)得語(yǔ)句進(jìn)行渲染，營(yíng)造出一種有沒(méi)得環(huán)境。在這個(gè)時(shí)候，如果只是老師在臺(tái)上進(jìn)行片面的講解，很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的美感和特征。這個(gè)時(shí)候使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)精心的構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將文字、圖片、視頻相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解文章的真實(shí)意境和情感。教學(xué)視頻能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)，從而讓學(xué)生對(duì)這種形式產(chǎn)生興趣，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這種方法使得教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富和形象，具有很強(qiáng)的美感和藝術(shù)性。文學(xué)作品具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，蘊(yùn)含著各種美。“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時(shí)要用到的術(shù)語(yǔ)，而是適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。
3增加了語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)
學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到很多問(wèn)題，就會(huì)采取多種多樣的方法，進(jìn)行解決，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式背景下，學(xué)生能夠通過(guò)多種多樣的方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且不用害怕得到不指導(dǎo)，使自己的學(xué)習(xí)陷入困境。當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠從教學(xué)視頻以及教材課本中還有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料中去找尋答案，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，老師更多的是幫助學(xué)生解決一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外的問(wèn)題。只有這樣老師的真正意義才得以彰顯出來(lái)，幫助更多的學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，是老師教書育人的重要作用。對(duì)于一些語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，在老師的精心指導(dǎo)之下，就能夠開(kāi)闊自己的思維，進(jìn)行創(chuàng)新，更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。而對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在教學(xué)視頻、老師以及學(xué)生的共同幫助下，能夠更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，及時(shí)的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠充分與語(yǔ)文老師交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過(guò)多向旳教育傳播從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究——以B小學(xué)為例方潔揚(yáng)州大學(xué)2014-05-01
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究——以安陽(yáng)市故城中心小學(xué)為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-27
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