有關(guān)遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文
有關(guān)遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育模式，受到人們的普遍重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文，供大家參考。
有關(guān)遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文范文一：遠(yuǎn)程教育項目式教學(xué)法的運用
摘要：在分析目前遠(yuǎn)程教育技能型課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，以windows操作系統(tǒng)課程為例引入項目對技能型課程進(jìn)行課程內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)，并進(jìn)行具體的實施探索，取得了不錯的教學(xué)效果，最后指出了實施過程中需要注意的問題。
關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法;技能型課程;網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)
一、遠(yuǎn)程教育技能型課程的教學(xué)特點及存在的問題
作為銜接專業(yè)理論與實訓(xùn)課程的技能型課程是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的核心課程，課程定位決定了該類課程需采用特殊的教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育背景下的技能型課程更是如此?！禬indows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一門技能型課程，是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，理論性和實踐性都很強(qiáng)。2004年至今，我校開設(shè)本門課程已有十多年之久，本課題組成員一直在進(jìn)行著該課程模式的研究與探索。從幾屆學(xué)員的期末考試情況和任課教師的反饋情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)在以下幾個方面存在一些問題：
(一)重理論輕實踐
傳統(tǒng)教學(xué)一般將理論知識擺在比較重要的位置，將理論知識和實踐給予分開傳授。這種情況下容易導(dǎo)致學(xué)生對理論知識理解不夠透徹，而且實踐動手能力缺乏足夠的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限學(xué)時數(shù)很難完全顧及各技術(shù)應(yīng)用之間所關(guān)聯(lián)的全部知識內(nèi)容，進(jìn)而容易使得學(xué)員只能學(xué)到一些零散的知識點，這個問題的存在對應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利。
(三)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不夠
要解決如上問題的存在，對技能型課程的教學(xué)改革探索已迫在眉睫。本課程組自2010年始就《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行項目式教學(xué)法的課程教學(xué)改革實踐，試圖探索解決如上問題的方法。
二、技能型課程內(nèi)容的項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)
技能型課程內(nèi)容的項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)遵循以課程基本教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，徹底打破學(xué)科體系的課程設(shè)計思路，對接學(xué)生的就業(yè)能力，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性增強(qiáng)?！禬indows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括三方面：①WindowsServer2008的系統(tǒng)管理;②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器(DHCP、DNS、WWW等)的配置、維護(hù)與管理;③組建和管理局域網(wǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重第二部分教學(xué)內(nèi)容———網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、組建、維護(hù)和管理的能力。學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)企業(yè)的實際需求，進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置，公司局域網(wǎng)絡(luò)的組建、維護(hù)和管理等。在進(jìn)行《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程具體的宏觀總體教學(xué)設(shè)計時，本課題組根據(jù)具體調(diào)研情況，結(jié)合企業(yè)的實際環(huán)境，虛擬出實驗實訓(xùn)環(huán)境，對課程知識能力內(nèi)容進(jìn)行知識重構(gòu)，形成一個企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建與應(yīng)用總項目，再對總項目進(jìn)行分解，將工作項目設(shè)計為若干個子任務(wù)。詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)重構(gòu)過程分為以下兩步：
(一)選擇教學(xué)總項目
本課程組在參照企業(yè)的工作實際的基礎(chǔ)之上，整合知識內(nèi)容，進(jìn)行了課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)重構(gòu)，選定“基于WindowsServer2008的網(wǎng)絡(luò)組建和管理”項目作為本課程的教學(xué)總項目。
(二)選擇子任務(wù)
本課程組參照在企業(yè)實際環(huán)境，分析總項目的理論實踐知識需求，分解重組，最終形成了十五個子項目。子項目如DHCP服務(wù)、DNS服務(wù)、WWW服務(wù)、FTP服務(wù)、流媒體服務(wù)等都很典型，在人們?nèi)粘５木W(wǎng)絡(luò)沖浪中已經(jīng)被有意或無意地使用過，它們都是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛使用的服務(wù)。只是在使用過程中人們沒有去具體關(guān)心和關(guān)注后臺服務(wù)而已。
三、項目式教學(xué)的具體實施
根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點，技能型課程項目式教學(xué)的具體實施建議以學(xué)習(xí)小組(個人)為單位進(jìn)行。具體教學(xué)實施過程包括：在老師的引導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行工作任務(wù)的認(rèn)識，分組討論，將任務(wù)分解為具體子工作任務(wù)。然后分析解決問題的方法，表述本小組(個人)的問題解決思路，在實踐中可能出現(xiàn)的新問題和解決方法，進(jìn)行具體子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)的完成。下面我們以《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》項目五DHCP服務(wù)器的架設(shè)為例，介紹技能型課程的項目教學(xué)的具體實施過程。
(一)接收任務(wù)(分析企業(yè)需求)
遠(yuǎn)程教育學(xué)生都來自于工作一線，企業(yè)需求分析相對來說，有一定的優(yōu)越性，教師學(xué)生互動，進(jìn)行企業(yè)需求分析，明確具體任務(wù)，并就具體任務(wù)實施教學(xué)。DHCP網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目企業(yè)需求背景：企業(yè)已經(jīng)組建企業(yè)網(wǎng)，然而隨著筆記本電腦的普及，職工移動辦公的現(xiàn)象越來越多，當(dāng)計算機(jī)從一個網(wǎng)絡(luò)移動到另一個網(wǎng)絡(luò)時，需要重新獲知新的IP地址、網(wǎng)關(guān)等信息，并需對計算機(jī)進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)必備設(shè)置。按照常規(guī)，普通的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置需要知道整個網(wǎng)絡(luò)的部署情況，需要知道自己所處的網(wǎng)段、哪些空閑IP地址，以及默認(rèn)網(wǎng)關(guān)是多少等信息。這些參數(shù)設(shè)置普通用戶不僅覺得繁瑣，同時也為網(wǎng)絡(luò)管理員規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)分配IP地址帶來了困難。需求：網(wǎng)絡(luò)中的用戶最好能無論處于網(wǎng)絡(luò)中什么位置，都不需要配制IP地址、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息就能夠上網(wǎng)。該項目的以上需求可以簡化為：在已組建企業(yè)網(wǎng)的情況下，如何有效簡化網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，提高移動辦公的方便性?在具體實施該項目之前，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對整個局域網(wǎng)的情況有所了解，了解網(wǎng)段的劃分以及每個網(wǎng)段可能的主機(jī)數(shù)量等信息。學(xué)生以小組(個人)為單位，認(rèn)識任務(wù)“DHCP服務(wù)器的架設(shè)”。老師引出DHCP的概念，讓學(xué)生對DHCP有一個基本的認(rèn)識。之后，組長(老師)引導(dǎo)小組討論，按任務(wù)分解為組建DHCP服務(wù)器的安裝與授權(quán)、作用域安裝等子工作任務(wù)，通過小組協(xié)調(diào)、討論等方式，分析討論任務(wù)的完成思路，完成過程中可能存在的問題和解決方法等，進(jìn)而得出本任務(wù)應(yīng)至少包含如：DHCP安裝與授權(quán)、作用域創(chuàng)建與激活，保留IP等三個基本子任務(wù)。
(二)計劃任務(wù)(制定項目計劃)
在對任務(wù)需求比較明確的前提下，分析并確定任務(wù)具體的工作流程，將項目總?cè)蝿?wù)按工作過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，確定好行動流程的各個工作子任務(wù)。任務(wù)的完成可通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，采用分組的教學(xué)組織形式來具體實施。學(xué)生圍繞確定好的具體各子工作任務(wù)，根據(jù)相關(guān)資訊知識和技能及決策來制定完成任務(wù)的方法與步驟，制定項目計劃。
(三)實施任務(wù)(操作步驟)
根據(jù)步驟2的任務(wù)計劃(項目計劃)結(jié)果，小組或者個人依次完成各項子任務(wù)計劃，實現(xiàn)相應(yīng)任務(wù)的完整完成。
(四)完成任務(wù)(測試和記錄)
在步驟3的基礎(chǔ)之上，對各子任務(wù)完成實施情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄與測試，仔細(xì)檢查，并就上述各過程基本情況進(jìn)行總結(jié)。
(五)匯總評估
對上述的實驗成果進(jìn)行綜合考核評價。各小組或個人合并各子任務(wù)，形成總?cè)蝿?wù)最終成果，進(jìn)入展示平臺，展示任務(wù)成品和項目成果，老師和學(xué)生共同評價各子項目成果，對成績給予充分肯定，對其中的不足給予指點，鞏固項目成果。
四、技能型課程項目式教學(xué)法的效果
自2012年，本研究組針對本校2012～2015級《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》進(jìn)行了課程改革。從各個學(xué)期學(xué)員期終的考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)本門課程的興趣普遍提高，在相同時間內(nèi)完成的子任務(wù)數(shù)由之前的6個達(dá)到了10個。進(jìn)行項目式教學(xué)法教學(xué)改革的受眾對象的理論和實踐能力普遍高于普通對象。這些從實踐層面提供了針對技能型課程采用項目式教學(xué)的有效性證明。
五、實施中需注意的問題
項目式教學(xué)涉及內(nèi)容多而雜，需分解成很多子任務(wù)，而子任務(wù)總是針對某個或幾個確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而提出的。如何有效保證課程的基本知識內(nèi)容的準(zhǔn)確傳授，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師在對技能型課程實施項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)和進(jìn)行具體的教學(xué)實施時需要注意以下問題。
(一)對任課教師的要求進(jìn)一步提高
教師要在課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架之上，選定合適項目，并將總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解的過程需要教師對課程的總體把握比較精準(zhǔn)，對任務(wù)分解比較到位，這些對教師提出了更高的要求。
(二)至關(guān)重要的任務(wù)設(shè)計
合理到位的任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，應(yīng)滿足如下條件：①學(xué)生有興趣;②與實際結(jié)合;③難度適中。學(xué)生在興趣的驅(qū)使之下，經(jīng)過一定的努力，就可以完成有一定實際意義的任務(wù)。
(三)任務(wù)驅(qū)動避免形式化和簡單化
教師在進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)計過程中，不要把任務(wù)驅(qū)動形式化和簡單化，僅僅簡化為教學(xué)目標(biāo)的簡單分解，僅進(jìn)行“系統(tǒng)知識搬家”，而不管其知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、事物本質(zhì)。
(四)關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)
有價值的技能型課程的任務(wù)驅(qū)動的知識內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)需關(guān)注人文精神，將人文方面的一些基本認(rèn)知和技能融入課程，將學(xué)生的思維、情感、行為習(xí)慣、價值取向等方面產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容融入課程。
六、結(jié)束語
引入項目式教學(xué)方法于遠(yuǎn)程教育環(huán)境之下，以《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程為例，對技能型課程進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動法知識內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)探索，在實踐中取得了一定的實際成效。它的實用性和有效性還有待之后的進(jìn)一步探索。在面對實際的教學(xué)對象時，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須結(jié)合實際情況因材施教，結(jié)合如學(xué)生層次、課程特點、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。如果選擇項目式教學(xué)，也不要生搬硬套，還是要結(jié)合實際課程內(nèi)容、實際學(xué)習(xí)對象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最佳。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文范文二：遠(yuǎn)程教育角色訪問控制技術(shù)分析
摘要：訪問控制技術(shù)包括自主訪問控制、強(qiáng)制訪問控制以及基于角色的訪問控制三種，而在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用最多的是基于角色訪問控制技術(shù)。其體系結(jié)構(gòu)包含了訪問控制服務(wù)器、角色動態(tài)約束信息集等在內(nèi)的六個部分，此外用戶在進(jìn)行訪問的時候也有特地的流程。本文對基于角色訪問控制技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析討論，并說明了系統(tǒng)的工作流程。
關(guān)鍵詞：基于角色訪問控制;遠(yuǎn)程教育;應(yīng)用
一、前言
對于遠(yuǎn)程教育來說，選擇合適合理的訪問控制技術(shù)是安全防范與保護(hù)的一個保障與基礎(chǔ)。訪問控制技術(shù)的應(yīng)用，能夠減少安全隱患，預(yù)防濫用授權(quán)的行為。遠(yuǎn)程教育是未來教育發(fā)展的一個方向，系統(tǒng)中存儲的資源具有很大的價值，必須得保護(hù)好，避免被破壞。基于角色訪問控制技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用目前是最為流行的，以此為基礎(chǔ)決定遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)訪問控制方案。
二、基于角色訪問控制技術(shù)
訪問控制最為重要的特征就是能夠讓網(wǎng)絡(luò)資源不被非法訪問使用得到保障，也正因為如此，它也是網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)和防范的核心存在。作為信息系統(tǒng)資源的最重要保護(hù)辦法的訪問控制，同時也是最為重要且基礎(chǔ)的安全機(jī)制，具有不可替代性，它涉及到系統(tǒng)的很多方面。通常來說，自主訪問、基于角色、強(qiáng)制訪問就是訪問控制機(jī)制的三種基本類別?？s寫為RBAC的基于角色訪問控制，其作用是讓角色和訪問權(quán)限兩者之間建立起聯(lián)系，并且給與用戶應(yīng)有的角色，讓用戶和訪問權(quán)限能夠關(guān)聯(lián)起來。基于角色的訪問控制機(jī)制能夠讓授權(quán)管理的過程變得簡單，也讓特定的保護(hù)策略能夠靈活多變，而用戶也可以根據(jù)自身情況擁有不同的指責(zé)與權(quán)限，即使需要重新制定也十分便宜，這讓權(quán)限控制也不再受到局限，變得更加具有可變性。這種訪問控制機(jī)制而言，其訪問控制的過程包含了角色和訪問權(quán)限之間的關(guān)聯(lián)，用戶與角色之間的關(guān)系，而用戶與訪問權(quán)限之間并沒有直接的關(guān)系，這樣能夠讓權(quán)限管理變得方便，也讓角色層次關(guān)系變得清晰明了。
三、基于角色訪問控制技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
1.體系結(jié)構(gòu)
在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用基于角色訪問控制技術(shù)時所采用的訪問控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系包含了六個部分，除此之外的身份認(rèn)證是作為對程序進(jìn)行訪問控制的基本前提。身份認(rèn)證通常是用戶利用賬戶與密碼進(jìn)行身份核實，信息若與數(shù)據(jù)庫中的信息一致，可通過驗證，否則拒絕用戶這一次的訪問。
(一)訪問控制服務(wù)器
作為整個系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，訪問控制服務(wù)器需要利用用戶或者角色的信息，角色或者權(quán)限的信息，角色繼承信息以及角色的動態(tài)約束信息來形成當(dāng)下的訪問控制的標(biāo)志碼，再以其來形成最后的訪問權(quán)限集。一個用戶或許擁有多個角色，但是一個用戶卻未必能夠同時操縱多個角色，就需要在信息集里面驗證被禁用的角色，以此來獲得能夠操縱的角色集。最終訪問控制標(biāo)識碼的形成需要用到或運算，這也是用戶當(dāng)下權(quán)限的合集體現(xiàn)
(二)訪問請求決策器
利用會話獲知訪問權(quán)限集進(jìn)而對指定操作的權(quán)限進(jìn)行判斷，需要依賴于訪問請求決策器。實際上，它就等同于控制開關(guān)的作用，包括它的訪問策略也完全能夠利用函數(shù)來表達(dá)。當(dāng)函數(shù)運算出來的結(jié)果是真的時候，用戶的請求就能夠得到后續(xù)處理，反之沒有權(quán)利進(jìn)行下一步的操作。
(三)訪問權(quán)限集
訪問權(quán)限集可以對會話的訪問權(quán)限信息進(jìn)行直接的表述，它包含了資源對象與操作描述兩個最基礎(chǔ)的屬性。它的資源對象就是進(jìn)行操作目標(biāo)，而操作描述則是表明可以進(jìn)行的操作的一個約束。無論是在查詢到了權(quán)限信息庫之后進(jìn)行直接賦值還是在系統(tǒng)里面對多個資源集合的對象組進(jìn)行定義，都能夠決定得了資源對象與操作描述的屬性。此外，訪問權(quán)限集同樣能夠?qū)Σ樵兣c添加權(quán)限的辦法進(jìn)行定義。
(四)訪問控制標(biāo)志碼
作為一個多位二進(jìn)制數(shù)，訪問控制標(biāo)志碼的每一位都是和操作權(quán)限進(jìn)行對應(yīng)的，如果標(biāo)志碼是1，則意味著擁有權(quán)限，如果是0，則是沒有權(quán)限。它的形成設(shè)計到用戶的角色信息、動態(tài)約束信息以及角色權(quán)限信息，而當(dāng)它形成了之后，對應(yīng)的訪問權(quán)限集也就由系統(tǒng)自動形成了，并且會作為會話的屬性之一，成為操作權(quán)限的判斷條件之一。
(五)角色權(quán)限管理器
想要對用戶的角色信息以及對應(yīng)的權(quán)限信息進(jìn)行存儲，需要角色權(quán)限管理器的幫助。
(六)角色動態(tài)約束信息集
角色動態(tài)約束信息集的用處很大，比如它可以對角色的動態(tài)激活約束信息進(jìn)行保存，包括判斷角色的激活允許與否，角色在工作時段的劃分、越權(quán)操作的預(yù)防等。
2.工作流程
(一)用戶首先應(yīng)該進(jìn)行登錄操作，進(jìn)行身份驗證，才能夠進(jìn)行信息資源的訪問，身份驗證包括但不限于提交賬戶與密碼等方式。
(二)在訪問控制服務(wù)器從數(shù)據(jù)庫中得到登錄的用戶的相關(guān)信息之后，它的所有角色與被禁角色等合集信息都能夠得到，并且也能夠得到用戶信息、角色信息等所有基礎(chǔ)信息。得到了想要的信息之后，用戶可以激活的角色合集也等于是得到了，之后便可以進(jìn)行運算得到訪問控制標(biāo)志碼以及訪問權(quán)限集了。
(三)給當(dāng)下的會員添加一個新的屬性——當(dāng)前訪問權(quán)限集。
(四)當(dāng)決策器接受到用戶的訪問請求的時候，可以根據(jù)權(quán)限集來對此請求允許訪問與否進(jìn)行判斷。如果這個請求是可以通過的，信息就會反饋給服務(wù)器并且將動態(tài)網(wǎng)頁傳送給用戶，否則將會拒絕用戶的請求并給出相關(guān)的提示或錯誤的頁面。
(五)擁有管理角色的用戶能夠?qū)τ脩艋蛘呓巧暮芏嘈畔⒍歼M(jìn)行更改，而得到可以執(zhí)行權(quán)限動態(tài)生成管理界面需要依靠訪問控制系統(tǒng)。
四、結(jié)束語
想要建造出安全且具有強(qiáng)大功能的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，其中最為關(guān)鍵的技術(shù)就是訪問控制，必須要選擇出最合適才利于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理與控制。對于遠(yuǎn)程教育而言，基于角色訪問控制技術(shù)的應(yīng)用，因為使得用戶、角色、權(quán)限之間建立起了十分合理又相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，不僅能夠保證訪問控制的安全性，也能夠讓遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的訪問控制變得更加可靠。
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