有關(guān)小學閱讀教學論文
有關(guān)小學閱讀教學論文
小學教育是我國教育的初級階段,在整個基礎教育中起著至關(guān)重要的作用,具有積極的現(xiàn)實意義和長遠的歷史意義。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)小學閱讀教學論文，供大家參考。
有關(guān)小學閱讀教學論文范文一：小學語文閱讀教學多媒體技術(shù)運用
摘要：對小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應的應用策略，以增強教學效果。
關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學手段符合小學生的年齡及心理，將多媒體技術(shù)應用于小學語文閱讀教學能將較為抽象的知識更形象、生動地展現(xiàn)出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學變得豐富多彩，促進學生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
1小學語文閱讀教學中多媒體技術(shù)應用的作用
多媒體情境教學，激發(fā)學生學習興趣在小學語文閱讀教學中，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創(chuàng)建一種引發(fā)學生情感的教學情境，引起學生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境，最大限度陶冶學生的情操，為學生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學，提高學生審美小學語文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現(xiàn)出來，讓學生在語文閱讀教學中就能感受到大自然美麗的景色，對學生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學生在欣賞和體驗閱讀教學中美麗的自然景觀的同時更多地學會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發(fā)展。豐富課堂知識，開拓學生視野在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于課堂時間有限，學生學到的知識也相對較少。在網(wǎng)絡信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應用的前提下，多媒體技術(shù)可將新的課堂知識在短時間內(nèi)引進課堂，多方面展示教學內(nèi)容，把更多的小學語文閱讀教學的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
2小學語文閱讀教學中多媒體技術(shù)應用效果
提高學生對文章意蘊的體會能力小學語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學習吧。”通過應用多媒體技術(shù)，更加自然地進入本課教學?！肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危?ldquo;秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”通過應用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學生看完圖片展示后，進行設問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學生融入秋天的美景中，有助于學生理解本篇文章的內(nèi)容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術(shù)應用于小學語文閱讀教學中，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學生的想象力和審美觀，促進小學語文閱讀教學效果的增強。提高學生文章情感表達的理解能力小學生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學生的閱歷也相對較少，因此在領(lǐng)悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學中使用多媒體技術(shù)，能夠為學生創(chuàng)設相關(guān)的情境，使學生有種身臨其境之感，從而領(lǐng)悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向?qū)W生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發(fā)學生對生命敬重的情感[2]。提高學生的記憶能力小學生的記憶能力都強。如果讓小學生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學生的學習興趣。在讓學生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學生的語文素材積累，又提高學生的語言表達能力。多媒體技術(shù)應用于小學語文閱讀教學，能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學生更好地去理解，有利于學生背誦，從而提高記憶能力。
3小學語文閱讀教學應用多媒體技術(shù)的注意事項
合理使用多媒體技術(shù)，切勿盲目多媒體技術(shù)應用于小學語文課堂的目的是增強教學效果，在使用多媒體技術(shù)進行教學時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應用于小學語文閱讀教學時，要以教學目的為根本，從而增強教學效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學計劃，對教材進行鉆研，設計好教學方法，從而有助于教學內(nèi)容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學時，也要明確使用多媒體教學的目的，明確采用多媒體教學可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對多媒體教學進行詳細設計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學內(nèi)容的整合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學中的作用，增強教學效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容，保證多媒體教學實效性在小學語文閱讀教學使用多媒體技術(shù)還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復制到課件上，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢;有的教師在使用多媒體教學時，將所有內(nèi)容都設置到課件中，出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設計得過于華麗，雖然吸引了學生的目光，卻忽略了教學重點和難點。在使用多媒體教學時，要提高多媒體教學的實效性，教師應該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學中的目的，將是否能夠解決以往教學中的問題、增強教學效果作為衡量教學實效性的標準。教師將多媒體技術(shù)應用于小學語文閱讀教學時，應做好多媒體課件的設計工作，保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場景的實效性，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用。
4結(jié)語
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的成果，小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)，不僅能夠增強教學效果，還可提高學生多方面的能力，對小學生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學時，要明確多媒體技術(shù)應用的目的，科學合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，保證小學語文閱讀教學的高質(zhì)高效。
參考文獻
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[3]許志蘭.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育旬刊,2013(2):67.
有關(guān)小學閱讀教學論文范文二：小學語文拓展閱讀教學思考
摘要：隨著我國教育事業(yè)的日益發(fā)展，小學教學逐漸成為了教育事業(yè)的重要組成部分，其中小學教育學科中的語文教學更是發(fā)展小學教育事業(yè)的重中之重。而在小學語文教學中，學生的瀏覽過程就是學生瀏覽理解提高和思維升華的過程,是學生和書籍進行思想交流的過程。所以，小學語文的課堂教學模式逐漸向素質(zhì)教育和思想品德教育的方向發(fā)展,對于小于語文的閱讀教學也提出了更高的要求。下面的這篇文章我們就主要針對小學語文教育教學中的拓展閱讀進行簡要分析。
關(guān)鍵詞：小學語文教育;擴展閱讀;教學研究;簡要分析
小學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，其對學生語文素養(yǎng)的提升具有很大的促進意義。在當前的小學語文教育教學中可以了解到小學語文的閱讀書籍的選擇、閱讀模式的創(chuàng)新和閱讀環(huán)境的選擇都直接影響著閱讀教學的開展,進而阻礙全面貫徹素質(zhì)教育改革方針的實施,是需要我們?nèi)w小學語文老師正視和解決的。
一、語文拓展閱讀教學的含義
當前所謂的“拓展性閱讀教學”指的就是通過教師的引導，使得學生獲取知識的范圍不僅局限于當前的課本和課堂教育獲取知識，而是將學生獲取知識的范圍向外延伸，從而使得學生的閱讀量得以提升，豐富自身的知識儲備，從而達到一種以教材為中心，以課堂為中心向外延伸的教學方式。同時“拓展性閱讀教學”的內(nèi)容也是豐富多樣的，思維和形式也將是多元化的。并且這種教學方式促進可以開拓學生們的視野，此外還可以活躍學生們的思維，引導學生的自主學習的積極性。由此可知，開展拓展性閱讀對于語文教學是一定的實際意義的。
二、培養(yǎng)小學生語文拓展閱讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，所以只有學生真正的對語文閱讀感興趣，才可以使得更愿意去讀，才能主動的與老師溝通互動，參與到老師的教學過程中。而培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，則需要語文教師根據(jù)小學生的年齡、興趣愛好等特點，通過靈活的教育方法，使得學生產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動其參與拓展閱讀的積極性，從而實現(xiàn)高效的語文拓展閱讀課堂。譬如，小學生還處于年齡較小，思想和觀念都未形成，對于閱讀仍是喜歡以聽故事的形式去讀，因此就需要教師通過講故事的形式給學生介紹一些與生活貼近，并且可以激發(fā)學生閱讀興趣的書籍、讀物。例如(英國)依列娜法吉恩的《萬花筒》和(德國)豪夫《豪夫童話》(英國)卡羅爾《愛麗斯漫游奇境》等等，激發(fā)學生對課外讀物的興趣。教師還可以在班里設置圖書角，將一些好的閱讀書籍和讀物放到圖書角，同時教師也應該允許學生將自己喜歡閱讀的書籍和對學生有積極幫助的書籍放到圖書角。此外，教師還可以在每周或者每個月給學生布置一個閱讀任務，讓學生自主閱讀，并且定期開展拓展閱讀書籍主題班會，讓學生們在一起進行討論、交流等，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、精心為學生挑選拓展閱讀書籍、讀物
在幫助學生挑選拓展閱讀書籍、讀物和推薦書籍時，應該與小學語文課本教材有所鏈接，這樣的話，既可以幫助學生培養(yǎng)拓展閱讀習慣，此外還可以對課本內(nèi)容進行補充和對比，使得學生可以很好的學習課本內(nèi)容。通過將拓展閱讀與課本閱讀內(nèi)容形成比對和串聯(lián)，這樣就可以更好的滿足拓展閱讀的要求。因此，教師應以學生的實際閱讀能力和興趣作為出發(fā)點，引導學生在讀懂的基礎上進行深入理解。例如：在學習《燕子》這篇課文時，教師就可以為學生推薦一些相關(guān)的書籍，讓學生自主去閱讀理解進行拓展閱讀，例如《桃花澗》。讓學生在有一定理解的基礎上，進行拓展閱讀，更容易去理解拓展閱讀書籍中美妙的語言和優(yōu)雅的文章境界，使得讓學生可以真正意義上享受閱讀，愛上閱讀。
四、拓展閱讀的在小學語文教學中的具體體現(xiàn)
拓展閱讀對于小學語文教學是至關(guān)重要的，而對小學生進行語文拓展閱讀時的具體表現(xiàn)形式有兩種，其一是當學生對課本內(nèi)容認識不全時，引導學生拓展閱讀。主要是在小學語文課本教學時，當學生無法理解和掌握課本文章的內(nèi)容時，教師此刻就可以引導學生進行拓展閱讀，及時進行補充，幫助學生掌握課本內(nèi)容;其二是當課本內(nèi)容在教學過程出現(xiàn)空白時，進行拓展閱讀，在小學語文教材上，很多篇文章都存在著許多空白處，而這些地方，教師恰恰就可以引導學生進行拓展閱讀，使得學生感悟的更加透徹，起到事半功倍的作用。例如在學習《坐井觀天》這篇課文時，老師就可以讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的一種訓練。
五、為學生創(chuàng)造拓展閱讀交流舞臺，引導學生自主閱讀
對于小學語文拓展閱讀教學，還有最為重要的一點，同時也是應《新課程標準》要求。就是在教學過程中，老師僅僅是教學過程中的引導者，而并非主導者，在小學語文拓展閱讀教學中，學生才是主體，教學成功與否，看的是學生是否真正理解教學內(nèi)容，教師上課就像導演拍戲，戲的成功與否關(guān)鍵還在于演員的好壞，學生就是演員，可以在導演的啟發(fā)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性。所以在小學語文拓展閱讀教學中，教師應不斷開拓與創(chuàng)新，積極開展豐富多彩的閱讀活動，引導學生多讀書、讀好書，并鼓勵學生之間進行閱讀心得交流，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高拓展閱讀的能力。
六、總結(jié)語
語文學科教育在小學教育中是至關(guān)重要的學科之一，作為基礎學科，同時又是傳揚我國傳統(tǒng)文化和偉人偉事的重要紙質(zhì)媒介，受到了國家和社會的高度重視。而在我國小學語文教育教學發(fā)展的過程中，語文拓展閱讀逐漸出現(xiàn)在了語文教學舞臺上，而對小學語文拓展閱讀進行教學時，就需要教師根據(jù)具體的情形進行教學，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自主學習，精心為學生挑選和推薦優(yōu)秀的文學書籍和讀物，幫助學生培養(yǎng)良好的拓展閱讀習慣，提高學生的拓展閱讀能力，從而達到小學語文拓展閱讀教學效率的提高。
參考文獻：
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[2]王春英《.小學語文拓展閱讀教學的研究》.中國校外教育.2015年第30期.
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[4]王魯梅.胡順偉《.關(guān)于小學語文拓展閱讀教學的研究》.學周刊.2014年第33期.
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