有關語言教育論文
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語言是人類社會發(fā)展的重要資源,它已經(jīng)成為和諧社會發(fā)展的基礎。下面是學習啦小編為大家整理的有關語言教育論文，供大家參考。
有關語言教育論文范文一：幼兒語言教育教學中存在的問題
摘要：分析當前幼兒語言教育教學中存在的問題，通過實際教學案例，對幼兒語言教學提出操作性較強的舉措，以期提高我國幼兒教學水平。
關鍵詞：幼兒;學習;語言教育;問題對策
幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進行自由的相互交流，為適應未來的發(fā)展奠基。
一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析
(1)重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。
(2)教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創(chuàng)新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。
(3)內(nèi)容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內(nèi)容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學內(nèi)容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實際造成理解困難，或吸引力不強。
(4)師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對幼兒語言教育教學的幾點建議
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢?
(1)明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內(nèi)容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發(fā)展。
(2)貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的?再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統(tǒng)故事;講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
(3)豐富教學形式。幼兒教學內(nèi)容雖然簡單，但在教學形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結(jié)合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。
(4)融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經(jīng)驗積累掌握幼兒學習語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學,2007.
[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學,2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國兒童的入學準備:問題分析與促進途徑[J].東北師大學報,2008(06).
有關語言教育論文范文二：課堂語言教育技術(shù)研究
摘要：我們也應看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們在使用中進行探索改進。
關鍵詞：課堂語言教育;技術(shù)
一、“Flanders互動分析系統(tǒng)”及“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”簡介
“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內(nèi)德•弗蘭德在20世紀60年代提出的“Flanders互動分析系統(tǒng)”為基礎設計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統(tǒng)”作簡要的介紹。
1.Flanders互動分析系統(tǒng)
Flanders互動分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學生的所有語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對學生說話的狀況,第8、第9類為學生對老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止狀態(tài),列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時采樣的辦法:研究者依照表1的分類對教師和學生的言語行為進行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標記法3種,一般都采用相關工具軟件進行數(shù)據(jù)分析。
2.Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡單。運行軟件后會出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導入到系統(tǒng)中,導入的數(shù)據(jù)就會出現(xiàn)在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數(shù)據(jù)進行“刪除”“修改”“時間線標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進行介紹。
二、分析實例
我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當于教師“講解”,記作5;學生思考問題時的安靜相當于學生受教師驅(qū)動為“答問”作準備,記作8;學生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現(xiàn)的安靜記作0。對于教師和學生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語言也歸為相應的語言類別:教師對學生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學生進行練習的時間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件進行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產(chǎn)生9個間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€數(shù)字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應,下同),后一個數(shù)字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學生答問’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因為行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說明了教師與學生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問驅(qū)動學生回答的情況,可反映訓練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說明教師持續(xù)講解和學生持續(xù)回答的時間相當,反映了學生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問和學生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進行的,但存在以訓練型提問為主的情況,創(chuàng)新型提問尚需加強。
2.比率分析
為了說明問題,我們先對相應的比率作一些簡單的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進行綜合對比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語言講授的同時比較注重學生的自主學習和主動學習;傾向于間接地對學生施加積極影響;課堂時間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場”的情況下及時引導學生;傾向于對學生的回答施加積極強化,即對學生的回答表揚和肯定遠比批評多;能夠及時對學生的提問做出反應;能夠較多地以問題引導學生,促使他們積極思考和表達自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學生進行發(fā)散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。
三、評價
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專業(yè)的課堂教學分析軟件,它的應用對提高教師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進行定量分析,可以在短時間內(nèi)找出教師在教學語言上存在的缺點和不足,方便教師分析課堂教學情況,從而改進對學生語言的引導策略,提高自身的課堂教學水平。同時,我們也應看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們在使用中進行探索改進。
參考文獻
1、語言習得的關鍵期及其對教育的啟示陳寶國,彭聃齡心理發(fā)展與教育2001-03-20
2、第二語言教育的教師自主性研究黃景;Phil Benson;外語與外語教學2007-12-01
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