有關(guān)初中語文教育論文
有關(guān)初中語文教育論文
初中語文教師在語文課堂教學中不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力和考試能力,讓學生學會如何運用語文工具,而且還要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)初中語文教育論文，供大家參考。
有關(guān)初中語文教育論文范文一：初中語文教育改革的幾點思考
摘要：隨著新課程標準的實施，語文教育的改革勢在必行，在改革中應加強素質(zhì)教育的落實，在增強學生語文素養(yǎng)的同時，促進學生各個方面的發(fā)展，進而實現(xiàn)語文教育改革的目標。
關(guān)鍵詞：初中語文;教育改革
一、樹立素質(zhì)教育的思想
在開展初中語文教學工作時，一定要樹立“人人應當學習語文，學好語文”的觀念。在實際生活中，應用語文知識以及培養(yǎng)相關(guān)能力是不可或缺的一部分，因此，在開展語文教學時，一定不要將其當成是升學的必備要求，實施“題海”戰(zhàn)術(shù)，增加學生學習的負擔，限制學生的全面發(fā)展和健康成長，同時也不要只是單純地注意幾個學生的成長，忽視其他學生的需求。在開展語文教學的過程中，一定要充分關(guān)注每一位學生的成長情況，讓每一位學生都能得到相應的發(fā)展，進而具備一定的語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中樹立素質(zhì)教育思想非常有必要。
二、重視語文教學的德育功能
在學生素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，思想道德素質(zhì)是其中一項非常重要的組成環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育中最為突出的特點就是教會學生做人，增強其思想道德素質(zhì)。初中階段是培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵階段，要通過教學活動以及德育教育的開展，在課堂教學中逐漸滲透德育教育，增強學生的思想道德水平。在這方面，初中語文教學在其中發(fā)揮著重要作用。在開展德育教育時，可從愛國主義教育方面著手，在語文教學過程中加強愛國主義的滲透，充分發(fā)揮語文教學的德育功能。
三、強化人文教育
人文教育的主要內(nèi)容是讓人可以正確地認識自己，并且學會協(xié)調(diào)與他人、集體、社會乃至自然之間的關(guān)系，正確認識自身肩負的使命感，同時不斷健全個人道德素質(zhì)。在人文學科中，語文占據(jù)著非常重要的位置，因此一定要充分發(fā)揮其教育的作用，加強學生的人文教育。語文教材本身就包含有很多人文教育素材，在教學過程中，語文老師一定要根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學生的價值觀念，進而培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)，讓學生成為品格高尚，具有責任感的人。
四、培養(yǎng)學生的思維能力
思維是客觀判斷事物本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一種方式，在心理活動中是屬于是一種比較高級的形式。通常情況下，智力的核心內(nèi)容就是思維能力。在語文教學中開展素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，就是對其思維能力的擴展。思維方式有很多種，以下根據(jù)語文教學的實際情況，主要針對創(chuàng)造思維能力與想象思維能力進行分析。
第一，創(chuàng)造思維能力的分析。其主要就是針對已知的事物以及未知的事物展開深入的分析。在初中語文教學的過程中，一定要加強學生這方面思維能力的培養(yǎng)，為其素質(zhì)發(fā)展以及思維擴展奠定可靠的基礎。創(chuàng)造思維主要包括逆向思維、發(fā)散思維等。發(fā)散思維是一種根據(jù)自身具有的知識、經(jīng)驗，采取不同的方法以及角度看待事物，進而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在看待事物方面，要求學生持有多角度、多方面的手段與途徑，不要局限在常規(guī)以及常識上，一定要適當?shù)剡M行知識擴展，尋求不同的知識角度，以更好地達到訓練發(fā)散思維的目的。
第二，想象思維能力的分析。即一種在知覺材料上創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦曾說：“想象力要比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，其是知識進化的動力。”由此說明，想象力在生活與學習中發(fā)揮著很大的作用，并且對精神世界的發(fā)展也有著一定的促進作用。因此，在語文教學中，訓練學生的想象思維能力也是一項非常重要的任務，利用語文教材中豐富多彩的資料開拓學生的想象空間，進而促進教學改革的開展。語文老師在訓練學生想象思維能力的時候，一定要加強方法的運用，主要包括擴想、續(xù)想、推想等。其中，續(xù)想主要指的是通過文章結(jié)尾，啟發(fā)學生的思維，展開一定的想象，進行續(xù)寫，這樣可以很好地鍛煉學生的想象思維能力，增強學生學習的興趣。
五、結(jié)束語
總之，初中階段的語文教育在學生個人發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的作用，是形成其人生觀、價值觀、社會觀的階段，因此，一定要重視語文教育的開展。隨著新課程標準的實施，語文教育的改革勢在必行，在改革中應加強素質(zhì)教育的落實，在增強學生語文素養(yǎng)的同時，促進學生各個方面的發(fā)展，進而實現(xiàn)語文教育改革的目標。
參考文獻
1、淺析新課程下初中語文教學中的情感教育朱英;科教文匯(下旬刊)2008-03-30
2、新課改下初中語文教學中的情感教育孫新安;科教導刊(中旬刊)2012-02-15
有關(guān)初中語文教育論文范文二：初中語文教育教學自主合作學習研究
摘要:自主合作學習隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語文教育教學中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。本文簡要闡述了自主合作學習的含義和特征，并從創(chuàng)設情境，提出問題和轉(zhuǎn)變教學三個方面詳細分析了初中語文教育教學中自主合作學習能力的培養(yǎng)途徑，以期為自主合作學習在初中語文教育教學中的應用提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞:初中語文;教育教學;自主合作學習
新課改的實行對廣大初中語文教師教育教學工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學習是一種極為有效的教育教學方式，非常適合于擴展性較強的語文教學。
一、自主合作學習含義及其特征
對自主合作學習而言，學習的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個過程中，只發(fā)揮指導作用，學生才是開展學習活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，類似學習進度制定、評價目標設計等環(huán)節(jié)都有學生參與，但是，學生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和學習。教師在課堂上會對學生進行一定引導，幫助學生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學生都是以一種主動姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學生在整個學習過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能夠及時作出調(diào)整。因為在自主學習過程中，學生需要不斷對自己的各種學習行為和學習成果進行評價和反思，并在反思中取得進步。
二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)途徑
(一)教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主合作學習
語文教育教學的最終目的就是要使學生形成自主合作學習的意識，通過不斷的意識強化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式激發(fā)起學生的自主合作學習意識，進而為其后續(xù)的學習奠定一定基礎。例如，語文教師在對新人教版初中語文教材(八年級下冊)中《鄒忌諷秦王納諫》一文進行教學時，教師便可以采用情境創(chuàng)設的方式進行，通過對情境的創(chuàng)設激發(fā)學生自主合作學習的意識。在正式進入教材內(nèi)容講學之前，教師可以先邀請1—3位表演欲強的學生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學生的表演進行總結(jié)，無論學生的表演是成功還是失敗，教師都應當先對參與表演的學生予以鼓勵?？偨Y(jié)完后，再已學生的表演情況為切入點，引出鄒忌進諫的方法。這一情景創(chuàng)設的方式定能使學生形成一定的自主合作意識，因為如果不合作，就不可能完成相應的任務，只要學生具備了一定的自主合作學習意識，就會積極地開展后續(xù)的自主合作學習，這樣一來，不僅使課堂學習效率得到大大提升，還鍛煉了學生的自主合作學習能力。
(二)教師提出問題，引導學生自主合作學習
提問題是一個很好的激發(fā)學生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學之中。教師提出問題之后，便讓學生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學生都會選擇和他人合作的方式進行，這樣一來，就在無形中培養(yǎng)了學生的自主合作學習意識。“學起于思”就是說學習是從思考開始的，而思又源于疑，這是在說思考是從疑問或是質(zhì)疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學生對新知識的探索欲望，教師提出問題的本身就是對學生進行自主合作學習引導的一個過程。例如，教師在對北師大版(七年級下冊)中《愚公移山》一文進行教學時，便可采用提出問題的方式進行。所提問題可作如下參照:即，課文中的妻子對愚公移山的質(zhì)疑與智叟對愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學們圍繞這一問題開展合作，進行探討交流，這樣一來，便能對學生的自主合作學習過程進行有效引導，進而在提高課堂效率的基礎上對學生的自主合作學習能力進行培養(yǎng)。
(三)教師轉(zhuǎn)變教學，激勵學生自主合作學習
此處的轉(zhuǎn)變教師教學是指轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是認為，教師在整個教學過程中扮演最重要角色，灌輸給學生的知識越多，教學就越成功，所以教師就就極力的爭取教學時間，只為多向?qū)W生注入一些知識。然而，這樣的教學觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學了，教師必須要做出相應的改變，要始終將學生看成是學習的主體，知識的傳授并不是靠時間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學方法使學生形成自主合作學習意識，在不斷的合作學習中提升自己的自主合作學習能力，并能夠?qū)⑵溥\用于其他形式的任何學習之中。
三、結(jié)束語
因為本身所具有的獨特優(yōu)越性，自主合作學習在初中語文教育教學過程中的應用將會越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養(yǎng)學生自主合作學習能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學生也要更加配合教師各項教學工作的開展，積極參與到課堂中去。
參考文獻:
[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2011.
[2]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2014，08:30-31.
有關(guān)初中語文教育論文相關(guān)文章：
2.初中語文教育論文