高職語文教育畢業(yè)論文
高職語文教育是國內(nèi)基礎(chǔ)課程教育體系中的一門重要學(xué)科,是對語言、文化以及文學(xué)知識進(jìn)行普及性教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高職語文教育畢業(yè)論文,供大家參考。
高職語文教育畢業(yè)論文范文一:高職語文教育教學(xué)創(chuàng)新性思考
摘要:高職語文教育教學(xué)隨著高職教育目標(biāo)的側(cè)重發(fā)生轉(zhuǎn)向,其正日益走向“邊緣化”,成為高職教育的淘汰品。但作為母語地位的存在,我們不應(yīng)該忽視其潛在的社會意義與價(jià)值,否則我們便會失去我們中華民族的根基。為此,從審視、定位、升華三個方面深入地闡釋高職語文教育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展潮流,與時俱進(jìn),以期通過中華民族人文精神的塑造來增強(qiáng)中華民族文化輻射力。
關(guān)鍵詞:高職語文;創(chuàng)新性;審視;定位;創(chuàng)造
隨著時代發(fā)展,作為母語的語文在21世紀(jì)的素質(zhì)教育進(jìn)程中,其創(chuàng)新教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和極其重要的社會地位。它已不是一種單純的社會交際工具,也不單單是作為五千年文化傳承的工具而存在,更是當(dāng)前中華民族精神的重要組成部分,是中華民族走向世界強(qiáng)國之林的強(qiáng)勁軟實(shí)力武器。作為民族魂體現(xiàn)者的高職院校語文教育教學(xué)必須順應(yīng)世界發(fā)展的潮流,適應(yīng)時代發(fā)展的需求,把創(chuàng)新精神的塑造做為高職院校語文教育教學(xué)的首要任務(wù)。若忽視了其潛在的社會意義與價(jià)值,便會失去我們中華民族的根基,成為時代發(fā)展的淘汰品,其下場將是一種莫大的悲哀。
一、審視———高職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我國正處于深化改革、細(xì)化環(huán)節(jié)的重要?dú)v史發(fā)展時期,教育綜合改革日新月異,作為承載中國傳統(tǒng)文化的高職語文教育教學(xué)卻讓人感到擔(dān)憂和焦慮,因?yàn)槠湔谧呦?ldquo;邊緣化”[1]。當(dāng)前,我國高職院校為了適應(yīng)國情,在其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面皆提出了以培養(yǎng)能力為主,基礎(chǔ)理論適度,適當(dāng)反映技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域新發(fā)展的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這在無形之中人為地弱化了該學(xué)科的發(fā)展,令人在無奈之余為之無語。
1.人為弱化———高職語文教育教學(xué)地位堪憂
在我們今天提倡技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的社會大背景之下,我們很多高等職業(yè)教育工作者從內(nèi)在心理上就直接忽視了高職語文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)為我們的高職學(xué)生所學(xué)語文知識能夠簡單服務(wù)所學(xué)專業(yè)技能課程就夠了,不需要學(xué)生們深入探求,因?yàn)楦呗殞W(xué)生就業(yè)不需要。簡而言之,在這些人的內(nèi)心深處充分展露了專業(yè)至上、技能至上的可怕思想,完全忽視了學(xué)生在未來成長發(fā)展中所需知識結(jié)構(gòu)欠缺所帶來的困惑和職業(yè)發(fā)展停滯不前所帶來的嚴(yán)重后果,這是一種極為短視的表現(xiàn)。而我們的大部分學(xué)生正好順應(yīng)了這些教育工作者的有意識與無意識的影響,加之自己本身對語文學(xué)習(xí)興趣的匱乏,在他們內(nèi)心世界價(jià)值觀還未徹底成長起來之時,也就忽視了語文課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)為語文課程可有可無。殊不知,語文教育教學(xué)的開設(shè)有著極為強(qiáng)勁的現(xiàn)實(shí)目的:一是提高語言運(yùn)用能力,指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能的融會貫通,夯實(shí)基礎(chǔ),厚積薄發(fā);二是傳承多元文化,取其精華,去其糟粕,創(chuàng)新未來,影響世界;三是提升精神文明,營造和諧社會,引領(lǐng)良好的社會風(fēng)尚。
2.探究匱乏———高職語文教育教學(xué)教材堪憂
當(dāng)前,教材編者對現(xiàn)有高職學(xué)生的思想狀況、內(nèi)心情感、價(jià)值取向、發(fā)展趨向等缺少深入的探討和研究,在語文教材的編寫上與中學(xué)語文課本存在重復(fù)現(xiàn)象,缺乏應(yīng)有的整體性、連續(xù)性和導(dǎo)向性。總體來說,高職語文教材的深度不夠,情趣欠缺,欣賞性不強(qiáng),給人一種拼揍的感覺,這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),一種自毀長城的表現(xiàn)。我們認(rèn)為,高職語文教材的編寫應(yīng)該充分尊重高職學(xué)生本身,要適應(yīng)學(xué)生的心理需求,以可讀性、欣賞性、實(shí)用性、引導(dǎo)性為原則編寫一批能帶動高職學(xué)生走向內(nèi)心世界,感悟心理歷程,促動自我提升,創(chuàng)新發(fā)展之路的引領(lǐng)性教材。
3.教師轉(zhuǎn)崗———高職語文教育教學(xué)師資堪憂
當(dāng)前,有相當(dāng)一部分的高職院校在課程理念上曲解了職業(yè)教育的內(nèi)涵,片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課建設(shè)、職業(yè)技能強(qiáng)化,在教育教學(xué)設(shè)定過程中人為地弱化了非專業(yè)課程學(xué)科,非專業(yè)課程的授課時數(shù)被毫無道理地壓縮、削減,甚至干脆取消。為專業(yè)技能課程開辟綠色通道,語文課程就是其中最大的犧牲品。正因?yàn)槿绱?,語文課程被忽視了本應(yīng)該擁有的主導(dǎo)地位,導(dǎo)致良好的師資隊(duì)伍被不斷的分化瓦解,乃至轉(zhuǎn)崗重修。由此可見,隨著高職語文教育教學(xué)課程的逐漸消失,原有的語文師資隊(duì)伍的不斷弱化,轉(zhuǎn)崗似乎已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校語文教師的不錯選擇。這不能不引發(fā)我們的思考。
4.內(nèi)蘊(yùn)不足———高職語文教育教學(xué)手段滯后
在強(qiáng)化教育信息化教學(xué)的今天,尤其微課程深入到各個學(xué)科領(lǐng)域,改革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提升授課質(zhì)量已然成為一種風(fēng)潮。但我們的一些教師依舊采用單調(diào)的教學(xué)方式,傳授著千篇一律的知識內(nèi)容。其教學(xué)手段就是運(yùn)用簡單的多媒體來演示一堆文字和圖片,很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文教學(xué)的獨(dú)特魅力和民族文化的博大精深。我們經(jīng)常說“教學(xué)是一門藝術(shù)”,一堂優(yōu)秀的教學(xué)課程就好比去欣賞一堂高質(zhì)量的音樂會,在細(xì)細(xì)的品味之中感悟著中華民族的文化精髓。而我們滯后的教學(xué)手段已經(jīng)沒有了能展現(xiàn)這種文化精髓的底蘊(yùn),這不能不說是當(dāng)前高職語文教育教學(xué)的一種悲哀。
二、定位———高職語文教育教學(xué)的目標(biāo)
1.人文精神的塑造
語文作為承載各類知識的平臺,已成為人類現(xiàn)實(shí)生活中需要表述事物的有效載體,擔(dān)負(fù)著傳承的歷史使命。而在這種使命中卻有一種價(jià)值觀在影響著整個社會進(jìn)程,這種價(jià)值觀就是人文精神,我們在成長中不可或缺的一種精神實(shí)質(zhì)。而人文精神作為一種普遍的價(jià)值觀已經(jīng)蘊(yùn)含在現(xiàn)代的教育教學(xué)之中,并貫穿整個語文教育教學(xué)過程。我們要在當(dāng)前的語文教育教學(xué)中不斷地培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神,塑造高職學(xué)生的人文理念,在不斷地挖掘誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的精神世界中融入理性的認(rèn)知、感性的凝練,從而締造出高職學(xué)生獨(dú)有的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神[2]。充分尊重高職學(xué)生的個體,給予高職學(xué)生必要的引領(lǐng),在語文教育教學(xué)過程中要做到因材施教,因人施教,破除常規(guī),拓寬視野,解放思想,綻放空間,以一種博大的胸懷鼓勵學(xué)生有效的自我發(fā)展,以學(xué)生個性養(yǎng)成造就母語教育教學(xué)的有效提升。
2.個性化的養(yǎng)成
我們在現(xiàn)代職業(yè)教育中經(jīng)常講:教育必須以學(xué)生為主導(dǎo),時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,時刻促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成。那么,具體落實(shí)到高職語文教育個性化的真正實(shí)現(xiàn)層面上如何呢?筆者認(rèn)為需要滿足三個方面需求:一是人性化需求,二是個體化需求,三是特色需求[3]。我們要以人為本,尊重科學(xué),與時俱進(jìn),尊重他人的創(chuàng)造。在高職語文教育教學(xué)中,肯定學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個人見解,辨析學(xué)生的審美情趣,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在自我體悟當(dāng)中盡情表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。我們不要束縛學(xué)生的思想,要敢于打破桎梏,遵循百花齊放、百家爭鳴的方針。
三、升華———高職語文教育教學(xué)的創(chuàng)造
1.高職語文教育教學(xué)必須注重高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的當(dāng)下,作為與生產(chǎn)實(shí)踐零距離接軌的高等職業(yè)教育必須以自己的獨(dú)有的機(jī)制體制、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)廣大莘莘學(xué)子的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力必須是在學(xué)生不斷汲取所學(xué)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,與社會生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合,不斷地融會貫通,不斷地強(qiáng)化思維,不斷地拓寬思路,使學(xué)生在自我積累、自我提升過程中形成較為切合實(shí)際的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象等,進(jìn)而培養(yǎng)出高職學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。比如,我們在學(xué)生創(chuàng)新能力中的想象力培養(yǎng)中就需要在語文教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景[5],拓展學(xué)生的想象空間,打破常規(guī)的思維束縛,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到必要的鍛煉,在生活中得到靈感的切入,在情景之中提高創(chuàng)新的水平。另外,我們在創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新思路的培養(yǎng)中就需要在語文教育教學(xué)中進(jìn)行多維度、多元化的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性,發(fā)掘靈感源泉,拓寬創(chuàng)新思路,形成“大眾創(chuàng)新”的新常態(tài)。
2.高職語文教育教學(xué)必須完善教育教學(xué)評估機(jī)制
高職語文教育評價(jià)是對高職語文教育教學(xué)過程中的預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、教育結(jié)果的效益度等問題進(jìn)行歸納總結(jié),是創(chuàng)新高職語文教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分。我們要創(chuàng)新高職語文教育教學(xué)就必須完善高職語文教育教學(xué)的評估機(jī)制,以評促建、以評促改,使高職語文教育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)相長進(jìn)程中得以提升。當(dāng)然,語文教育教學(xué)評估不是簡單地、局部地進(jìn)行量化分析和定性總結(jié),而是在真實(shí)、系統(tǒng)、全面衡量教育教學(xué)過程與成果的基礎(chǔ)上解決教育教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而提出解決方案,確保高職語文教育的教學(xué)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)作為母語統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的本質(zhì)意義[6]。綜上所述,高職語文教育教學(xué)作為中華民族的歷史傳承和人文精神的體現(xiàn),不應(yīng)該被實(shí)踐技能等專業(yè)學(xué)科擠出歷史舞臺,舍本求末的教育教學(xué)會背離我們高等教育根本宗旨。我們應(yīng)該大膽改革,不斷嘗試,賦予高職語文教育教學(xué)以新的生命力和發(fā)展空間,讓我們的高職學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中傳承語文教育教學(xué)的精髓,促進(jìn)我們中華民族生生不息擁有強(qiáng)勁的發(fā)展動力。
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高職語文教育畢業(yè)論文范文二:高職語文教育思想論文
摘要:創(chuàng)新教育觀念,讓教育與時俱進(jìn),這是每個教育家的共識,陶行知先生也不例外,他主張教師的教育能不斷創(chuàng)新,不斷改革,這樣才能保證教育培養(yǎng)出來的人才符合社會發(fā)展的要求,學(xué)生才能成為新時代人才。
關(guān)鍵詞:高職;語文教育;思想
一、高職語文教育中存在的問題
中國教育體制歷史悠久,但主要以應(yīng)試教育為主,這種教育體制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式單一,不夠多元化,并且普遍將分?jǐn)?shù)和升學(xué)率視為教學(xué)目標(biāo)。造成如今大量“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn),這個現(xiàn)象在如今的高職語文教育中表現(xiàn)的尤其明顯。
二、高職語文教育創(chuàng)新的具體措施
(一)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
陶行知的教育思想中學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體,還是課堂的小主人。高職語文教育中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先改變老師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行思考和交流。如教師在講授到詩歌《再別康橋》時,教師應(yīng)在其形象上的三美方面做點(diǎn)撥,并重點(diǎn)分析其繪畫美,剩下的音樂美和建筑美由學(xué)生進(jìn)行小組討論,并自我總結(jié),以此培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力
陶行知先生主張教師教學(xué)的過程中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,通過疑問帶動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此,高職語文教育中教師應(yīng)盡可能的鼓勵青少年學(xué)生提問,真正做到“不懂就問”,尊重和保持學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的能力,與此同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑,用特殊符號記錄下難以理解的知識點(diǎn),從而提出問題,這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題和質(zhì)疑問題的能力。通過質(zhì)疑學(xué)生可以從不同的角度去思考克隆的真正含義,結(jié)合課本上講解的內(nèi)容,也能將相關(guān)的知識深入到學(xué)生腦海中,提升學(xué)生的形象思維,這對于語文閱讀能達(dá)到事半功倍的效果。
(三)采用創(chuàng)新教學(xué)方式
“新”是陶行知思想教育精髓的重要內(nèi)容之一,這也是其能適用于現(xiàn)代教育,并對教育產(chǎn)生影響的緣由之一。因此,高職語文教育中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用新型的教學(xué),如微格教學(xué)。微格教學(xué)是借助現(xiàn)代教育媒體,如攝影機(jī),錄像機(jī)等,訓(xùn)練型的模擬教學(xué)活動。微格教學(xué)的具體教學(xué)首先應(yīng)該分析學(xué)生,然后確定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行概念和禮儀規(guī)范理論講解,案列分析,現(xiàn)場模擬和回放錄像進(jìn)行他評和自評,最后進(jìn)行教師總結(jié)和評價(jià),學(xué)生反思總結(jié)。如當(dāng)在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》一文時,教師可以讓學(xué)生參與演繹,通過話劇里的三個主人公形象,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到“美丑對比”,形成自己對美丑的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己對世界的觀點(diǎn)。同時通過微格教學(xué)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧M(jìn)行自我評價(jià),然后由教師師輔助學(xué)生進(jìn)行共同評價(jià),發(fā)現(xiàn)不足,然后做到有針對性的進(jìn)行改正,做到“取其精華,去其糟粕”。
(四)轉(zhuǎn)變教育觀念,進(jìn)行教育創(chuàng)新
創(chuàng)新教育觀念,讓教育與時俱進(jìn),這是每個教育家的共識,陶行知先生也不例外,他主張教師的教育能不斷創(chuàng)新,不斷改革,這樣才能保證教育培養(yǎng)出來的人才符合社會發(fā)展的要求,學(xué)生才能成為新時代人才。傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,在如今的知識經(jīng)濟(jì)時代下,高職語文教育應(yīng)跟隨時代的步伐積極改進(jìn)。這就需要高職語文教育的過程中教師應(yīng)將高職學(xué)生的內(nèi)心情感為基點(diǎn),將知識和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而做好高職院校的語文教育工作。如在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時,當(dāng)學(xué)到《琵琶行》時,通過講解白居易對琵琶女身世的同情,引發(fā)學(xué)生們的思維,自己總結(jié)出白居易觸景生情而想到自己仕途的坎坷,真正理解“江州司馬青衫濕”的具體含義。在不久的將來,高職學(xué)生就是社會的主要勞動者,因此,做好高職學(xué)生的語文教育工作尤為重要,只有高職學(xué)生具有良好的人文素質(zhì),才能促進(jìn)整個社會的文明進(jìn)步。陶行知先生的教育思想猶如一座明亮的燈塔,指引著高職語文教育的前進(jìn)方向。
參考文獻(xiàn)
1、語文課程目標(biāo):轉(zhuǎn)化與具體化——基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的語文教學(xué)建議王榮生;中小學(xué)管理2012-04-05
2、新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育孫新安;科教導(dǎo)刊(中旬刊)2012-02-15
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