學前教育本科論文
學前教育本科論文
學前教育事業(yè)的發(fā)展,對于滿足社會對學前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務教育成果、提高普及九年義務教育水平、發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育本科論文，供大家參考。
學前教育本科論文范文一：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文導讀:：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設(shè)置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆;90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%(其中受正規(guī)幼師教育占14.7%)，初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內(nèi)容不同程度“小學化”。
二、原因分析
(一)地方缺少相應的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策
雖然2003年國務院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》指出鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟落后的影響，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。
(二)幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊伍不穩(wěn)定
從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數(shù)不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當成第二職業(yè)，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩(wěn)定。
(三)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲為基本活動在農(nóng)村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時間長。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調(diào)幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數(shù)多少數(shù)為評判標準，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強調(diào)紀律常規(guī)，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調(diào)動幼兒內(nèi)在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發(fā)展。
三、思考與對策
(一)加強領(lǐng)導，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進行。
地方人民政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發(fā)放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內(nèi)容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
(二)多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農(nóng)村邊遠山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對外宣傳當前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會共同關(guān)注。同時，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟，改善辦學條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗?罅Φ髡??到峁梗?鎦?┟裰賂弧<涌炫嘌禱?亟ㄉ瑁?岣慌嘌的諶藎?嶸?┐謇投?λ刂剩?諳?饣?凳├臀袷涑鲅?敖逃?畚模?黽永臀袷杖搿?
(三)加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓工作。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當?shù)刭Y源，認真研究，系統(tǒng)思考，大膽實踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機會，學習城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業(yè)務能力強的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學深造，到發(fā)達地區(qū)先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業(yè)學習，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，工資待遇應不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。
參考文獻
1、“省級統(tǒng)籌 以縣為主”完善我國學前教育管理體制龐麗娟; 范明麗教育研究2013-10-15
2、高位入手 頂層設(shè)計我國學前教育政策龐麗娟; 洪秀敏; 孫美紅教育研究2012-10-15
學前教育本科論文范文二：“語言游戲說”與幼兒語言教學游戲化
論文導讀:：語言游戲”是植根于生活形式之中。語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義。直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：“語言游戲”，幼兒，語言教學，游戲化
“語言游戲”是維特根斯坦(Wittgenstein L.)后期哲學思想中的一個核心概念。“語言游戲說”關(guān)注語言在日常生活中的應用，強調(diào)語言乃生活形式的一部分，即社會活動的一部分，是跟人的活動緊密聯(lián)系在一起的。“語言游戲說”不僅在語言哲學領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，而且也影響到語言學、應用語言學等學科。同時，直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。筆者認為，“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化也有著重要的指導意義。
一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀
(一)語言的實踐性
語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學理論的兩個支柱概念。維特根斯坦在《哲學研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人A和他的助手B之間進行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B必須按照A的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語言。A叫出這些詞，——B則把他已經(jīng)學會的在如此般的叫喚下應該遞送的石料遞上——請把這設(shè)想為是一種完全的原始語言[1]。”在這里，A指導自己的助手B的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給B一套語言系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過訓練使B學會使用這一系統(tǒng)。“兒童在學著說話時用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學不是作出說明，而是進行訓練[2]”。兒童學習語言就是這樣一個訓練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動(指與語言交織在一起的那些行動)所組成的整體叫做‘語言游戲’ [3]。”他強調(diào)：“‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列事實，即語言述說乃是一種活動，或是一種生活形式的一個部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動態(tài)活動“語言游戲”，強調(diào)在實際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對語言的意義和功能進行理解就是要從日?；顒尤胧?，語言的意義即使用。
(二)語言的生活性
維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經(jīng)驗的生活和語言運用。它涉及文化背景、歷史傳統(tǒng)、風俗、習慣、制度等內(nèi)涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關(guān)系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎(chǔ)，生活形式既包含語言游戲又制約語言應用;另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質(zhì)同構(gòu)。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。
(三)語言的趣味性
“‘游戲’最重要的特點是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學旨在強調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯(lián)結(jié)，它包含了我們語言的一切活動。每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會活動或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。
二、“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義
(一)“語言游戲說”給幼兒語言教學游戲化提供了哲學依據(jù)
維特根斯坦指出, 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調(diào)，語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據(jù)。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。游戲?qū)τ變簛碇v就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導剛要》強調(diào)： “幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境[8]”，也就是創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言[9] 。”幼兒在語言游戲中，產(chǎn)生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動、活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手“語言游戲”，成為主動探求并積極參與創(chuàng)作的語言加工創(chuàng)造者。可見，語言游戲活動是幼兒語詞、語用技能習得和語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學游戲化是可行的，必要的。
(二)“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的實踐指導意義。
(1)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說
“語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗是語言的源泉。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經(jīng)驗，為幼兒語言教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。
(2)選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發(fā)語言學習的興趣，使幼兒想說、喜歡說
興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動其學習語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒語言教學中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識、經(jīng)驗來選擇合適的語言游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學習語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學環(huán)節(jié)的趣味性。語言教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲。同時“語言游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒進行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對故事的興趣;接下來教師演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”?調(diào)動幼兒的興趣;最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發(fā)幼兒學習語言的積極性和求知欲。
(3)創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，提供幼兒語言實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說
維特根斯坦指出, “語言教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。因此，幼兒語言教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言游戲環(huán)境，科學地指導開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學融為一體，為幼兒的語言學習提供感知的對象和畫面，增強語言教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，語言能力得到進一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
維特根斯坦“語言游戲說”強調(diào)了語言的生活性、實踐性和趣味性，為幼兒語言教學游戲化提供了理論依據(jù)和實踐指導意義。在幼兒語言教學過程中，教師應根據(jù)語言本身特點，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點、原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交流環(huán)境，科學地指導幼兒進行語言游戲，將幼兒語言教學與幼兒的日常游戲活動聯(lián)系起來，寓教于各項游戲活動之中。注重游戲內(nèi)容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學習語言的興趣和效果。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，體驗語言交流的樂趣，。以達到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發(fā)展幼兒語言和思維能力的效果。
參考文獻：
[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學研究(李步樓譯)[M].北京：商務印書館，2000：4，5，7，
17，12.
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