高中政治教育教學研究論文
高中政治教育教學研究論文
隨著高中政治新課程標準的實施,傳統(tǒng)課堂教學模式下的弊端逐漸顯露出來,需要在生本教育理念的指導下,強化生本教學課堂的構建,充分激發(fā)學生在高中政治課堂上的主體意識和創(chuàng)新意識。下面是學習啦小編為大家整理的高中政治教育教學研究論文，供大家參考。
高中政治教育教學研究論文范文一：新課程背景下如何提高高中政治的教學效果
高中新課程改革的號角已經吹響，盡管這次課改的程度很大，但在實際教學中仍然存在著一些比較典型的問題，本文對此做了粗淺的分析：
一、當前高中政治教育出現問題的原因
1、教師不能很好地把握高中政治課的內容，創(chuàng)新性與積極性不強。由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活經驗、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的思維性資源沒有被充分地利用到課堂上，原本十分豐富的教學過程減縮成單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在課堂中動態(tài)生成的課程資源被忽視了。教師只是課本的授課者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能充分地進入教學過程，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程。
2、理論與現實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學難度。社會轉型時期，思想困惑多。在當前轉型時期的社會狀態(tài)下，各種制度尚不完善，社會各個領域存在大量的失范和混亂，個人主義、自由主義、虛無主義、懷疑主義等思潮相繼涌現。高中思想政治課教師在課堂教學中向學生傳授的大多是“應然”狀態(tài)的思想化的理論知識，這些知識與學生們所接觸到的“實然”狀態(tài)的社會現實之間存在一定距離，因而會使教育對象在思想上產生許多沖突和困惑，給思想政治教育造成極大的沖擊和消極意義，而高中思想政治教師無力解決這些問題，在現實面前，有時理論是蒼白無力的，這些使高中思想政治課教學難以收到應有的效果。
3、學生自身的原因。高中學生年齡一般在16歲到20歲之間，他們的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們精力充沛，但一般自控能力差、好奇心強，對所處環(huán)境的不良誘惑和影響抵抗能力差。在他們汲取知識的過程中，絕大部分學生都存在不同程度的學習障礙。他們沒有學習動力，學習壓力大，對所學科目感到沒意思，討厭某學科的老師進而討厭這一老師所教學科等等。而對于這些學習障礙，他們一般是無能為力的，老師和家庭對此的關注并不多。當學習障礙發(fā)展到一定程度時，相當一部分學生會選擇放棄學業(yè)或逃避學習并去尋找新的刺激，來填補放棄的失落和學習生活的空白
二、提高高中學生政治教育效果的對策
1、創(chuàng)新高中思想政治教育教學模式。
高中思想政治教師在傳統(tǒng)講授法基礎上，應恰當利用討論教學法、德育滲透法、豐富教學法、情感教學法等多種方法，注意發(fā)揮學生的主體性，利用現代教學技術手段。充分利用多媒體手段開展政治課教學，是提高政治課教學水平的有效途徑。運用多媒體輔助教學，有利于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供直觀的、感性的認識，有利于豐富教學內容，加深學生對知識的理解，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，增強教育教學的實效。
2、要充分整合課程資源，形成立體、多層次教學。課程資源是實現課程價值的媒介，課程資源是課程實施的前提，是課程實現教育目的的重要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得實際的教育效果?！缎抡n標》指出:教師“應創(chuàng)造性的理解和使用教材”，強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，在教學過程中起到的是一種促進學生發(fā)展的媒介作用。在教學活動中，教材、學生和教師三者，學生是永遠的中心，學生是學的主要矛盾。一切圍繞學生健康發(fā)展、幸福生活為中心進行。作為現代型的教師，應該由“教教科書”走向“用教科書教書”，圍繞學生的終身發(fā)展、幸福生活創(chuàng)造性的使用教材?！?3、展現生活原型情境、活化教學過程。在教學過程中，教師可以嘗試再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。比如，講到經濟生活，教師可引導學生觀察一早中晚菜市場商品價格的變動，從而揭示價值規(guī)律;也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式;還可帶領學生考察當地外資利用情況，從而加深對改革開放必要性的了解……教師在教學中，通過聯(lián)系學生的生活經驗、已有的知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會，并通過學生在生活情景中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
4、提高政治教師的知識素質。新課改下，思想政治教育者要具備以下幾個方面的知識素質：(1)要有扎實精深的理論知識。思想政治教育者必須認真系統(tǒng)地學習和準確理解掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的科學體系，提高自身分析問題，解決問題的能力。(2)從事思想政治教育工作，必須掌握思想政治教育學科的專業(yè)知識，包括思想政治教育的歷史，思想政治教育學原理，思想政治教育方法論，思想政治教育管理理論等等。作為一名教育工作者，對思想政治教育專業(yè)知識應有一定的了解，要對本專業(yè)的知識有一個精深的把握。(3)要有寬廣的科學文化知識。思想政治教育本身是一個綜合性的工作，它需要運用多學科的知識。這就要求教育者在具有一定的理論水平和專業(yè)知識的基礎上，具有廣泛的科學知識。
高中學生思想政治教育效果的好壞，直接影響著國家未來的發(fā)展方向和發(fā)展前景。因此，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質，改革高中思想政治理論課的教學手段、教學方法，結合高中學生的思想實際，采取高中學生喜聞樂見的教學模式，增加思想政治理論課堂的吸引力，是增強高中思想政治理論課實效性的必由之路。
高中政治教育教學研究論文范文二：淺談高中政治課堂中的意境教學
【摘 要】：本文通過導入妙趣橫生，講授生動形象，結尾引人深思等措施，系統(tǒng)地論述了高中政治課堂中的意境教學。
【關鍵詞】：意境教學 妙趣橫生 生動形象 引入深思
在教學中，意(情)屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境(景)是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統(tǒng)一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統(tǒng)一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創(chuàng)設意境呢?
首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓!這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。
總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。
其次，講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情".如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通?對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統(tǒng)一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創(chuàng)造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統(tǒng)一。
好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節(jié)奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規(guī)律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯(lián)系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。 重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡;另一方面要注意聯(lián)系學生的實際。如價值規(guī)律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發(fā)了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。
同時，在以上教學環(huán)節(jié)中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發(fā)學生能力，培養(yǎng)學生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優(yōu)勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發(fā)揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統(tǒng)一的境界。
再次，結尾引人深思，"編筐編簍，全在收口"經過前兩次的交融，最后達到高潮。教師啟發(fā)引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規(guī)范，到達"言盡而意無窮"之妙。
結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法、可以號召式結束，詩詞抒情式，含蓄式，引經據典式，談話式結束，如哲學部份用圖式說明法結束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質和意識四個字為中心構建圖式和輻射知識點;辨證法以唯物辨證法和形而上學的區(qū)別為中心;實踐論以實踐——認識為中心，這樣以圖式中心來結束，從理論上可以對知識點從感性認識上升到理性認識，使學生理解知識點的內在邏輯關系。從思想教育來說，唯物論要求一切從實際出發(fā)，實事求是;辨證法要用聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點看問題;實踐論用樹立實踐的第一觀點。從其方法論意義看，可以用來指導學生認識自己、認識社會、認識世界，并用此來規(guī)范自己的言行，從而達到改造自己、改造社會、改造世界的目的，做到世界觀，人生觀、價值觀的統(tǒng)一。這樣的結束，既可以使主客體融知、行、意為一體，又可以達到"外施造化中得心源"之效。
總之，以上三方面——鳳頭，獵肚，豹尾緊密聯(lián)系，層層遞進。思想政治課的教學中如果能較好的融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。
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