有關(guān)高中學生生物論文
全面提高中學生的科學素養(yǎng)是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，高中學生的生物科學素養(yǎng)是其中的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高中學生生物論文，供大家參考。
有關(guān)高中學生生物論文范文一：談高中生物教學如何培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念
協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的世界環(huán)境保護工作的主題。我國高中生物教學歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。高中生物教學加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。下面，筆者就談一下實施可持續(xù)發(fā)展的重要性和生物教學中學生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。
一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題
近年來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略
我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設藍圖的兩大戰(zhàn)略之一?？梢?，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。目前，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅持節(jié)約各種資源、繼續(xù)控制人口發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)、消費結(jié)構(gòu)和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護、加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識、堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學;高中生物教學在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關(guān)于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議
我國高中生物教學，歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。新制訂的《普通高中生物教學大綱(供實驗用)》，同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”;在必修課的教學內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習;在選修課的教學內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。此外，教材還設有專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關(guān)系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大高中生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學文化素質(zhì)，以便使我國億萬社會主義現(xiàn)代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。筆者認為，高中生物教學有必要結(jié)合本學科的特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。 第一，樹立人類與自然相依存的意識。人類生活在地球上，自然、社會、經(jīng)濟、文化等諸多因素相互聯(lián)系、相互作用、相互依存，構(gòu)成了一個地球復合系統(tǒng)。通過環(huán)境教育，要使學生獲得人類生存離不開地球環(huán)境的意識。同時還要使其形成全球意識，不僅要在注區(qū)域性的環(huán)境狀況，還要關(guān)注大范圍的全球環(huán)境問題，關(guān)注全球性的經(jīng)濟與社會發(fā)展。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學好生物課。
第二，樹立環(huán)境與發(fā)展相統(tǒng)一的意識。人類既是環(huán)境的創(chuàng)造物，又是環(huán)境的塑造者。環(huán)境給予人類以維持生存的物質(zhì)，并給人類提供了經(jīng)濟、社會等方面獲得發(fā)展的機會。因此，生物課教師都要從生物學科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用;認識到高中生物教學實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學和生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容的教學。要讓學生清醒地認識到，環(huán)境與發(fā)展并不是獨立的兩個問題，它們是緊密相關(guān)的。發(fā)展不能以破壞環(huán)境資源為代價，發(fā)展要與環(huán)境相協(xié)調(diào)，具備可持續(xù)發(fā)展的思想基礎。
第三，生物教學中加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領(lǐng)會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學習有關(guān)的理論知識，認真收集有關(guān)資料，努力改進教學方法，使高中生物課加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育落到實處。
總之，高中生物教學從本學科的特點出發(fā)，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學生進行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育;有助于理論更好地聯(lián)系實際，加強生物課的實用性;有助于更好地培養(yǎng)學生對保護生態(tài)環(huán)境的認識意識和參與意識;有助于進一步提高學生的科學文化素質(zhì)。
有關(guān)高中學生生物論文范文二：淺談高中生物教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)
[摘要] 隨著世界各國綜合競爭及我國市場競爭的加劇，其核心已轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)與人才的競爭。科學技術(shù)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中產(chǎn)生巨大推動力?，F(xiàn)代生物技術(shù)以其越來越重要的經(jīng)濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關(guān)注?，F(xiàn)代生物技術(shù)挽救了數(shù)億人的生命。因此，隨著我國素質(zhì)教育的推進，高中生的科學素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。本文將對如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)等問題進行分析與闡述。
[關(guān)鍵詞] 高中生物; 科學素質(zhì); 培養(yǎng)
科學素質(zhì)主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中，體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質(zhì)等。加強高中生科學素質(zhì)培養(yǎng)，可讓他們更深入地掌握科學規(guī)律，將科學方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質(zhì)的有效策略：
1、做好基礎性教學。
系統(tǒng)、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據(jù)新課標及素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎知識的傳授建立在調(diào)動學生積極性的基礎上，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，以實現(xiàn)基礎知識教學與學生科學素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
2、注重培養(yǎng)科學的思維與方法。
科學的思維與方法，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的核心因素，在日常教學中，教師不能忽視學生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容即思維能力。在高中生物教材中，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等，這些都是理解科學、研究科學的過程，也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中，教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生認真觀察并形成自己的思想，再將學生的推想與達爾文的推想對比，以此激發(fā)學生大膽證明達爾文的結(jié)論。在這個過程中，教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵，讓學生既體會到成功的喜悅，又感受到科學家研究的方法與過程，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
3、加強實驗教學。
科學素質(zhì)的基本要素是科學知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能，強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比，最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加，同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，例如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結(jié)論。
4、引導學生的探究能力。
在新課程標準下，高中生物教學應擺脫應試教育的陰影，加強科學探究，包括生物學的基本操作技能，搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面，在學生已經(jīng)具備一定操作技能的基礎上，選擇學生感興趣并且與教學內(nèi)容相關(guān)的項目進行研究，研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調(diào)查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結(jié)網(wǎng)”、“校內(nèi)植物的光能利用”、“農(nóng)田植物種群密度”等。在活動過程中，可提高學生的比較分析及觀察能力，樹立科學教育觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與科學品質(zhì)。另一方面，引導學生多參與科技活動，輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等，在參賽過程中提高學生的素質(zhì)能力，尤其培養(yǎng)學生的合作精神與集體觀念，增強競爭意識與能力。
經(jīng)過各種探究性實驗及調(diào)查活動，教師還應引導學生進行科學總結(jié)，讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調(diào)查報告等，真正將探究課題落到實處。
5、促進學生對知識的運用。
在高中生物教學過程中，加強學生對知識的應用能力，可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中，與日常生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容比較多，教師在教學過程中一定要注重篩選、利用，積極引導學生的應用發(fā)展方向。例如為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，可利用光能作用，如在生產(chǎn)中采取間作套種、合理密植等方法;過量施肥會造成植物的萎蔫現(xiàn)象;健康的生活方式與防癌的關(guān)系;脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內(nèi)容中蘊含了很多知識原理，這些都是培養(yǎng)科學素質(zhì)的有利素材。教師在講解這些內(nèi)容時，既能讓學生在生活中找到生物學的興趣，又利于學生主動獲得知識，同時提高生物學習內(nèi)容的實用性，更利于學生充分理解生物學核心知識及方法，形成對生物價值的正確認識，促進學生全面發(fā)展。 6、滲透“STS”教育。
“STS”是英語中科學(Science)、 技術(shù)(Technology)、社會(Society)三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀，同時也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，并與我國素質(zhì)教育要求相吻合。在高中生物新課程中，加強了對 “STS”教學內(nèi)容的重視。在教學過程中，滲透STS教學理念，利于提高學生對生物學科的認識，達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目標，并從中完善育人功能、傳播文化價值，構(gòu)建素質(zhì)教育體系下的生物學科教學新實踐，也助于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的素質(zhì)水平有了進步，才能提高學生的生物科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。
在課堂教學中，教師應為學生搭建一個展現(xiàn)自己才能的平臺，再加上適當?shù)脑u價鼓勵，可調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性與思維性。例如在課堂中，教師可讓若干個學生分為一個探究與合作小組，經(jīng)過激烈討論后派一名代表發(fā)言，體現(xiàn)小組的思考價值，其他小組的學生則傾聽，并提問或補充。同時教師也可利用多媒體，向?qū)W生介紹各組的設計方案、收集資料等，還可通過科學、技術(shù)、社會等內(nèi)容，讓學生在課下多收集有關(guān)資料，并在課堂上與其他同學分享。通過為學生搭建的展示平臺，既能調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)求知欲，也能提高學生的成就感，再加上對收集信息能力的培養(yǎng)，提高動手實踐能力與創(chuàng)新精神。
7、應用科學教育方法。
科學方法是人類認識并改變世界的強大武器，也是高中生物教學的重要內(nèi)容與主要工具。在高中生物教學中，應用科學的教育方法，對提高學生的知識水平與能力素養(yǎng)起到不可取替的作用。通過高中生物教學，最重要的是培養(yǎng)學生觀察實驗的水平、通過現(xiàn)象獲得本質(zhì)，挖掘問題并進一步分析、概括，直到得出結(jié)論并上升到理論高度，最終解決實際問題。因此在教學過程中，教師應遵循“分析與結(jié)論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則，挖掘教學中的潛在因素，對學生實現(xiàn)科學教育方法與訓練，進而培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
由上可見，高中生物教學是提高學生綜合科學素質(zhì)的重要途徑，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，將生物學置身在科學教育的大背景下，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發(fā)展的觀念，這才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本需求。
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