有關(guān)高中學(xué)生歷史論文
高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究,既是高中歷史教學(xué)理論研究的重要領(lǐng)域,也是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中學(xué)生歷史論文，供大家參考。
有關(guān)高中學(xué)生歷史論文范文一：討論高中歷史教學(xué)
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理;在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”。
一、在命題的技巧上，筆者的主要做法是
(一)注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
(二)加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。
(三)注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力知識(shí)。如《試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去?》討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家;二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路;三是捷共領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
二、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問(wèn)題
討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情的肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過(guò)是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微的多。開展課堂討論，受到了如下效果：
(一)開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
(二)“逼”得學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)之上的再認(rèn)和深化。
(三)提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(四)在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
(五)課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。
有關(guān)高中學(xué)生歷史論文范文二：淺談如何上好高中歷史復(fù)習(xí)
高中歷史必修二所反映的是包括中國(guó)在內(nèi)的世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活領(lǐng)域中的重要史實(shí)。本模塊課標(biāo)規(guī)定了8個(gè)學(xué)習(xí)專題,按中外史分別編寫。在四個(gè)版本的教材中,“人教版”的專題設(shè)置完全與新課標(biāo)相同。在模塊整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中,遵循了“古今貫通,厚今薄古”的原則。8個(gè)學(xué)習(xí)專題中,古代史的內(nèi)容史僅占1個(gè),近代史的內(nèi)容占2.5個(gè),現(xiàn)代史的內(nèi)容占4.5個(gè)。這樣的編排,有利于引導(dǎo)人們關(guān)注現(xiàn)實(shí),有利于進(jìn)行歷史發(fā)展的縱向比較。筆者對(duì)歷史必修二的復(fù)習(xí)方法做了如下探討。
1、以課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶梳理歷史知識(shí),把握歷史命題方向。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史命題的依據(jù)。歷史考試究竟應(yīng)該怎樣命題?第一,不能完全依據(jù)某一個(gè)版本;第二,不能機(jī)械地將各版本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照以“求同”:這已經(jīng)成為歷史命題人員的共識(shí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)必修二時(shí),首先明確每一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)每節(jié)課時(shí),首先應(yīng)掌握課程標(biāo)準(zhǔn),然后按照“了解知識(shí)一分析理解一概括評(píng)價(jià)?三個(gè)層次來(lái)復(fù)習(xí)課本。
2、多角度梳理歷史知識(shí),構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本模塊課標(biāo)規(guī)定了8個(gè)學(xué)習(xí)專題,對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)專題可以從縱向與橫向方面進(jìn)行知識(shí)梳理,加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)學(xué)習(xí)專題,有古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)、資本主義緩慢發(fā)展等方面學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以以紡織業(yè)、制瓷業(yè)、商業(yè)、城市或者其他知識(shí)點(diǎn)為主題縱向梳理不同時(shí)期相同主題知識(shí).也可以以時(shí)間為主題橫向梳理同一時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的知識(shí)。在歷史必修二中,也可以以不同學(xué)習(xí)專題相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象為主題進(jìn)行知識(shí)梳理。如以“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”、“資本主義世界市場(chǎng)體系形成”等等為主題梳理知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該多角度建構(gòu)歷史體系,加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),提高分析與理解歷史問(wèn)題能力。
3、要用新的史學(xué)觀正確評(píng)價(jià)必修二的歷史知識(shí)。關(guān)注新史學(xué)觀,用“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”審視歷史。“文明史觀”強(qiáng)調(diào)人類創(chuàng)造、積累文明的過(guò)程及其所獲得的成果。“全球史觀”是把人類社會(huì)歷史作為一個(gè)有機(jī)整體看待。“現(xiàn)代化史觀”是以農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的演進(jìn)為縱向發(fā)展線索,政治民主化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程是其核心,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人類歷史縱向發(fā)展的歷程。新的歷史教材,一定程度上體現(xiàn)了新史學(xué)觀,吸納了一系列新觀點(diǎn)。在歷史考試中體現(xiàn)新史學(xué)觀是歷史命題原則之一,學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)注重用新史學(xué)觀評(píng)述歷史。如按照全球史觀,肯定地理大發(fā)現(xiàn)和新航路開辟在改變世界面貌,加強(qiáng)世界各民族、地區(qū)、國(guó)家交往和世界市場(chǎng)形成中的積極作用,不能只看到殖民擴(kuò)張及其給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐傻臑?zāi)難。按照現(xiàn)代化史觀,對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià),充分肯定其對(duì)中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的重要影響,是中國(guó)近代化的起步。不能指看到它的目的是鞏固封建統(tǒng)治等等。
4、歷史復(fù)習(xí)必須將歷史知識(shí)與熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),提高聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力?？v觀近幾年的歷史試題,命題人員在試題設(shè)計(jì)上不脫離學(xué)生的生活實(shí)際,不回避社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。注重考查學(xué)生把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合的能力,考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合。如深刻理解經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)前全球性金融危機(jī)的關(guān)系;建國(guó)后農(nóng)村四次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與當(dāng)前中央提出“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、土地流轉(zhuǎn)”聯(lián)系比較:羅斯福新政與當(dāng)前資本主義國(guó)家為克服金融危機(jī)采取措施的關(guān)系等等。 5、歷史復(fù)習(xí)應(yīng)注重比較方法分析歷史知識(shí),更深刻地把握歷史知識(shí)。分析比較是歷史學(xué)習(xí)最重要的方法之一。運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)歷史,使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí),有利于提高學(xué)生分析理解問(wèn)題的能力。比較的方法多種多樣,概括來(lái)說(shuō)大概有以下幾種:一是縱向比較法:不同時(shí)期類似的和相關(guān)的歷史事件按時(shí)間順序進(jìn)行比較。如同時(shí)期資本主義國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)侵略方式的比較、中國(guó)民族資本主義企業(yè)在不同時(shí)期發(fā)展情況比較等等。二是橫向比較法:就是把同一時(shí)期在不同空間所發(fā)生的重大事件進(jìn)行比較,并找出其內(nèi)在的聯(lián)系方法。如中國(guó)與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)比較。三是類似比較法:把類似的歷史內(nèi)容加以對(duì)比。如中國(guó)民族資本主義與西方資本主義特點(diǎn)的比較、中西方資本主義萌芽的差異等等。四是相反比較法:兩個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容完全相反的歷史問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。如戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策的比較。
6、縱向性階段復(fù)習(xí)法:通過(guò)科學(xué)地劃分歷史階段,并充分考慮知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性,力求突出表現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)。如,中國(guó)現(xiàn)代史可分為以下五個(gè)階段:① 國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期(1949-1952年)。② 社會(huì)主義改造時(shí)期(1953-1956年)。③社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期(1956-1966年)。④““””十年內(nèi)亂時(shí)期(1966-1976年)。⑤社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978年——至今)。通過(guò)階段的劃分,由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn),掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象,分析各階段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系,達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
當(dāng)然,復(fù)習(xí)迎考的方法很多,我們應(yīng)聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際,摸索出切實(shí)可行的方法,提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力,為搞好教學(xué)而積極探討。
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