關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
物理實(shí)驗(yàn)作為物理課程的重要組成部分，隨著新課程改革在江蘇省的全面展開，對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，以提升教育的質(zhì)量，使教育能更好的滿足社會對公民擁有更高科學(xué)素養(yǎng)的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文一：淺談如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。物理實(shí)驗(yàn)可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在就如何進(jìn)行教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆者淺談一下自己的見解。
首先說教師演示實(shí)驗(yàn)。
一、演示實(shí)驗(yàn)要想達(dá)到預(yù)期的目的效果，要做到精心選擇。
教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇。例如，為使學(xué)生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實(shí)驗(yàn)，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實(shí)驗(yàn)都端到學(xué)生面前，以致羅列了許多現(xiàn)象而忘卻了所要表達(dá)的主題，弄得學(xué)生眼花繚亂，不知其所以然，反而達(dá)不到建立大氣壓這一物理概念的目的。
二.在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣。
演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。
三、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分析實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到最佳的效果。
實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以先做演示，再作分析。例如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光?在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
四、演示實(shí)驗(yàn)的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程。
教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過演示實(shí)驗(yàn)來分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解連通器的特點(diǎn)。
下面再談學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、習(xí)慣
初中學(xué)生年齡小、自制力不強(qiáng)，又沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，有的甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學(xué)生實(shí)驗(yàn)就強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則并制定合理的紀(jì)律，要求學(xué)生做到：(1)實(shí)驗(yàn)前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容;(2)必須按分好的實(shí)驗(yàn)組坐到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)桌前，不得亂動(dòng)器材;(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)不能大聲喧嘩;(4)實(shí)驗(yàn)完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開;(5)不能隨意將器材帶出實(shí)驗(yàn)室，如有損壞及時(shí)說明。
二、制訂明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核有章可循，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依據(jù)物理教學(xué)大綱和教材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確、可測性強(qiáng)。
三、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是保證學(xué)生進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提，通過實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)過程中心中有數(shù)，目的明確，從而提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。
四、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作
實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們手腦并用、多動(dòng)手、細(xì)觀察、勤思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，既不能統(tǒng)得太死，又不能放任，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。既要加強(qiáng)示范操作(可利用投影、電視錄像、掛圖、示教板等工具)，又要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)(不同實(shí)驗(yàn)可采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，比如開放式等)
五、正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作后的一個(gè)重要步驟，學(xué)生對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)測得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結(jié)果;有的編造數(shù)據(jù);有的根據(jù)規(guī)律推算應(yīng)測的數(shù)據(jù);對這些現(xiàn)象應(yīng)提出嚴(yán)肅批評，并要求利用活動(dòng)課補(bǔ)做，向?qū)W生講明：實(shí)驗(yàn)測得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯(cuò)誤、讀錯(cuò)等原因，就不能算錯(cuò)。由于我們所處的環(huán)境、所用的實(shí)驗(yàn)器材，方法等不同，從而使測得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應(yīng)該尊重事實(shí)，如實(shí)記錄，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
六、總結(jié)深化實(shí)驗(yàn)
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)作出總結(jié)：(1)總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋;(2)指出普遍存在的問題并加以糾正;(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如觀察凸透鏡所成的像中提出：(1)怎樣通過實(shí)驗(yàn)測出凸透鏡的焦距?有幾種方法?(2)若將凸透鏡的上半部分用黑紙遮住所成像怎樣變化?(3)用凸透鏡成實(shí)像時(shí)不用光屏，在光屏一側(cè)能否看到倒立的實(shí)像?
七、重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此在教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)論、問題討論、誤差分析等要求學(xué)生認(rèn)真完成。其次，對實(shí)驗(yàn)報(bào)告要認(rèn)真批改，并給以評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事。最后根據(jù)批改情況，將好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展覽、表彰鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
八、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)評估
物理教學(xué)大綱中指出：“為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核。”我們可以把考查內(nèi)容分為筆試和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。(1)筆試。主要考查認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容，如儀器、原理、主要步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析;(2)實(shí)驗(yàn)操作。主要考查儀器使用，排除故障的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力等?？疾榉椒ㄊ歉鶕?jù)規(guī)定實(shí)驗(yàn)題目，將實(shí)驗(yàn)器材全部擺出，讓學(xué)生抽簽后個(gè)別操作，評定打分，成績記入擋案。
總之物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的下面幾個(gè)方面的基本實(shí)驗(yàn)要素：一是儀器使用的一般知識;二是測量誤差與數(shù)據(jù)處理的知識，其中特別是圖線處理數(shù)據(jù)中，區(qū)分已知規(guī)律與未知規(guī)律的不同方法;三是間接測量的基本知識，要從測量出發(fā)理解實(shí)驗(yàn)裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數(shù)據(jù)的記錄與處理;四是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證思想，特別是要懂得將理論結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較的思想。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度、全方面地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文二：淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些教學(xué)嘗試談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、通過實(shí)驗(yàn)，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個(gè)人來說，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺動(dòng)力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，在很大程度上決定于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時(shí)，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿
足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。課堂上再進(jìn)一步做其他實(shí)驗(yàn)，并舉一些常見的實(shí)例，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。
二、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法
由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)冷熱病，當(dāng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)感到好奇，產(chǎn)生興趣時(shí)，老師一定要隨時(shí)教育學(xué)生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學(xué)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應(yīng)該有實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地尊重客觀事實(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費(fèi)加德羅假說，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實(shí)中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個(gè)別代替一般，這是科學(xué)方法中一個(gè)重要原則。所以，在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)抽象概括出基本概念和規(guī)律時(shí)，也要注意科學(xué)性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時(shí)，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強(qiáng)調(diào)晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體(顆粒食鹽、酵母)和非晶體(蠟、松香)實(shí)物標(biāo)本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學(xué)性質(zhì)上有什么不同之處呢?讓學(xué)生動(dòng)腦思考。接著我們演示：石蠟(非晶體)一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉(晶體)和熱時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察;學(xué)生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點(diǎn)，還要求學(xué)生在課做石錯(cuò)的熔解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過課內(nèi)課外各種形式的實(shí)驗(yàn)。充分證實(shí)了晶體有一定的熔點(diǎn)，不同的晶體熔點(diǎn)不同及含雜質(zhì)的晶體熔點(diǎn)降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學(xué)生加強(qiáng)了科學(xué)性的培養(yǎng)。 三、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能
通過長期的實(shí)驗(yàn)工作，使我們更清楚地認(rèn)識到：要做好實(shí)驗(yàn)，就必須掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求老師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自示范，以身作則正確操作，我們在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前把實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)向?qū)W生交待清楚，嚴(yán)格要求先預(yù)習(xí)課文并進(jìn)行重點(diǎn)檢查。為了使學(xué)生人人都能動(dòng)手，做學(xué)生實(shí)驗(yàn)是每兩三人一組，每人都動(dòng)手做一次，要求各人獨(dú)立寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)步驟，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算結(jié)論，都得自己獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師巡回檢查指導(dǎo)學(xué)生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細(xì)心及時(shí)糾正，嚴(yán)重的問題就進(jìn)行現(xiàn)場講評，予以糾正。
四、通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力
科學(xué)思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過科學(xué)思維自己得出結(jié)論來。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時(shí)，在做過重力演示實(shí)驗(yàn)后，問學(xué)生“為什么一切物體在沒有支持的時(shí)候都要向地面降落，而不向其它的方向?”學(xué)生有的說，是因?yàn)槁涞降孛娌庞兄С肿饔?，有的說是物體受地球的吸引作用，這時(shí)，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時(shí)，都會不約而同地往地面降落，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，最后概括出：地球?qū)λ車囊磺形矬w有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時(shí)，定律中有一條：反射角等于入射角，問學(xué)生能不能說入射角等于反射角呢?有的說能，有的說不能，爭論不休，引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明，一個(gè)物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學(xué)生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
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