淺談激勵教育相關論文
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好的激勵教育,會激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的自信心,調動學生學習的主動性,開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生良好的情商,不僅可以有效地提高學習質量,還能夠提升學生的綜合素質和能力。下面是學習啦小編為大家整理的激勵教育相關論文，供大家參考。
激勵教育相關論文范文一：淺談在大學生教育中的激勵機制
【論文關鍵詞】大學生 激勵機制
【論文摘要】正確的激勵機制可以發(fā)揮人的潛能,這在高校學生教育管理工作中尤為重要。本文試從激勵及激勵機制概述,在大學生中實施激勵機制的必要性,實施大學生激勵機制的手段,基本原則,正確運用激勵機制應注意的幾個問題五個方面進行了闡述。
1 激勵及激勵機制概述
激勵是心理學的概念,是表示某種行為動機所產(chǎn)生的原因和動力,即激發(fā)人的行為動機的過程。把激勵概念引入管理中,就有了新的含義: 激勵是一種精神力量或狀態(tài),是起加強激發(fā)和推動作用,并指導和引導指向目標。即,激勵就是激發(fā)鼓勵、調動人的積極性主動性和創(chuàng)造性。人的積極性是與需要相聯(lián)系,是由人的動機推動的。未滿足的需要是激勵過程的起點,由此引起個人內心(心理和生理上)的激奮,導致個人從事滿足需要的某種目標行為,達到了目標,需要得到了滿足,激勵過程也就完成。然后新的需要又產(chǎn)生,又引起新的行為和新的激勵過程。
可見,激勵,就是通過管理工作設定的一定條件,激發(fā)被管理者去實現(xiàn)工作目標的積極性、主動性和創(chuàng)新精神,達到預期管理效果。而激勵機制是指思想政治工作的某些方法所具有的激發(fā)動機、鼓勵行為、調動積極性的內在機制。
2 在大學生中實施激勵機制的必要性
將激勵機制運用于高校學生教育管理工作,主要指如何采用有效的激勵方法和手段,調動廣大學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的問題。
(1)激勵有助于學生蓬勃向上地積極地生活、工作,有助于學習態(tài)度的培養(yǎng)與形成。學生時期對于每個人的成長具有重要的作用,在這一時期學生不斷受到激勵,學習、生活、工作經(jīng)常得到外部正向的推動力,始終保持積極、樂觀、向上的精神面貌,將使大學生終生受益。
(2)激勵有助于大學生的健康成長。大學生剛步入青年時期,心理尚未成熟,對生活的體驗、感受和認知都不夠深刻,容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘,這就要求我們遵循大學生思想和心理發(fā)展規(guī)律,運用激勵手段引導他們進行趨善避惡的選擇,促進他們朝正確的方向健康成長。
(3)激勵有助于大學生的全面發(fā)展。大學生是十分寶貴的人才資源,他們身上蘊含著極大的認識世界、改造世界的潛能,這種潛能需要通過激勵的手段才能更好地發(fā)揮出來。
(4)激勵有助于提高教育的實效性。大量研究表明,大學生的教育工作要善于應用激勵,科學應用外部的推動力和促進力,把內因與外因、教育與自我教育相結合,把教育目標變?yōu)槊總€學生自己的需要,提高教育的實際效果。
3 實施大學生激勵機制的手段
大學生激勵機制主要有以下手段:
(1)文化激勵。文化激勵是指高校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵功能,通過加強校園文化建設,發(fā)揮良好的校園文化的激勵作用,調節(jié)和激勵師生員工的思想和行為,使校園人的精神得到振奮和升華。
(2)理想激勵。理想激勵是人們對奮斗目標或所希望的未來前景的一種合理的想象與追求。它一旦變成執(zhí)著的信仰或信念,就會產(chǎn)生出一種精神推動力量。
(3)目標激勵。目標激勵是指能夠激發(fā)人們行為、預期要求達到的目的或標準。目標激勵具有有形性和可計量性等特點,有著更普遍的激勵作用。
(4)成功激勵。讓學生體驗到經(jīng)過自身努力獲取的成功,是推動學生不斷進取的關鍵因素。心理學證明,成功能給學生帶來良好的情緒體驗,進一步激發(fā)更高尚的動機。
(5)表彰激勵。表彰激勵可分為物質獎勵和精神獎勵,在激勵過程中要將物質獎勵與精神獎勵相結合,從而達到潛移默化人們的思想,影響人們的行為的作用。
(6)榜樣激勵。榜樣激勵是生動具體的行為模式。樹為榜樣的,是應當受到表彰嘉獎的先進個體或群體。榜樣可貴之處在于它不僅具體解決了干什么的問題,而且解決了怎樣干的問題。 (7)人格激勵。人格激勵就是要求教育者加強自身修養(yǎng),鑄造高尚的人格,發(fā)揮人格力量和人格形象的作用,影響和教育大學生,帶領他們自覺實踐真善美。
(8)關懷激勵。關懷激勵是指思想工作和管理者應該真誠地愛護自己的施教對象,關心他們生活中遇到的困難,使他們增進對黨、對社會主義的熱愛,并由此激發(fā)他們學習的積極性。
4 實施大學生激勵機制的基本原則
(1)滿足和引導需要原則。激發(fā)人的思想和行為的動機的基本動力在于人的需要。需要是人的個性傾向的重要組成部分,是個體積極性的源泉。大學生的激勵教育就是要正視大學生的正當需要,為他們學習、生活、工作和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(2)適時適度原則。超前的激勵可能會使人感到無足輕重;遲來的可能會使學生覺得多此一舉。因此,要抓住記憶猶新的最佳時刻,使激勵效果達到事半功倍。同樣,激勵要掌握適當?shù)亩?。過度的激勵或達不到一定的度的激勵,都發(fā)揮不了應有的效應。
(3)“以人為本”原則。“以人為本”是樹立和落實科學發(fā)展觀的客觀要求,教育工作的“以人為本”就是堅持“以學生為本”,就是在工作中以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標,切實保障學生的正當權益。
(4)公平公正原則。心理學研究表明,人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會造成人們緊張和不安情緒,以至影響人們的行為動機,甚至促使人的積極性下降。作為學生教育管理工作者,應具備明辨是非的能力,使激勵真正收到實效。
(5)精神與物質激勵相結合原則。美國行為科學家馬斯洛認為:人是有需求的,需求是分層次的。人的行為是由動機決定的,而動機又是由需求引起的。對學生的激勵不僅要滿足學生物質上的需求,更主要的是要滿足學生心理和精神上的需求。
5 在大學生教育中正確運用激勵機制應注意的幾個問題
一個有效的激勵手段,必然符合人的心理和行為活動的客觀規(guī)律,反之,就不會達到激發(fā)學生成才意識的目的。在應用激勵手段時應該注意以下幾點:
(1)把學生個人需要與育人目標的實現(xiàn)結合起來。激勵力量的產(chǎn)生,一是個體內在的,它能使一個人自覺自愿地去積極向上,立志成才;一是在外界下產(chǎn)生的。只有當這兩種力量相輔相成交織在一起時,才能激發(fā)并保持學生的積極性。
(2)充分運用激勵理論。馬斯洛的需要層次論,阿爾德弗的生存·關系·成長理論,麥克萊蘭的成就需要論,赫茨伯格的雙因素理論,弗魯姆的期望理論,亞當斯的公平理論,我們都可以借鑒。
(3)激勵要因人而異。在進行激勵時,要考慮到工作對象的實際情況,立足現(xiàn)實,循循善誘。對不同需要、不同層次的學生,只有區(qū)別情況,具體分析,有針對性的進行激勵,才能收到預期效果。
(4)正確使用激勵手段。環(huán)境刺激即學生成才的外部因素,內部動力即學生成才的內部因素,外因通過內因而起作用。故正確運用激勵手段尤為重要。
6 結語
高校大學生是擁有科學文化知識、極具塑造潛力的群體,肩負著國家發(fā)展的重大歷史使命。良好的教育管理氛圍和教育管理環(huán)境,要靠學生教育管理人員創(chuàng)造。故我們廣大教育工作者要不斷學習,正確運用激勵機制,最大限度地發(fā)揮他們的潛能,為國家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。
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激勵教育相關論文范文二：如何在數(shù)學課堂教學中進行激勵性教育
在趙一博先生的激勵演講會上，現(xiàn)場氣氛熱情高漲，學生、家長以及在場的老師都被吸引并深深的感動。為什么呢?那是因為趙一博先生“激勵”了大家，通過激勵使人們始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。所以“課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒”。如果在數(shù)學教學中我們不是一味地灌輸，而是“激勵和喚醒”，學生就會感受到數(shù)學學習中的快樂，就會有“我要學”的欲望，就會打造出高效率的數(shù)學課堂。
一、 啟發(fā)性教學，激發(fā)興趣 “志從趣生”。教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體的直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創(chuàng)設懸念等多種教學方法給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學生的興趣。
二、 營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望 課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，切實提高課堂教學的有效性。 新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生;給學生獨立思考的時間和空間，教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功 ?！ ∪?、教給學生提出問題的方法，激勵學生質疑問難 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。
首先，針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設一個和諧寬松的學習環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學中要考慮留有給學生發(fā)問的時間，誘導學生產(chǎn)生發(fā)問的機遇。
其次，教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與有關的舊知識搞不清楚，就應該發(fā)問;學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找;在知識的“為什么”上去找;在知識的“怎么樣”上去找。 另外，教師要有意識地設置一些障礙，激發(fā)學生認識上的沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。 四、團隊協(xié)作，競賽激勵 數(shù)學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式也比較的嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉。因此，我們必須倡導教學方法的多樣性，從而使數(shù)學教學活起來。在眾多的教學方法中，競賽激勵式教學方法是一個不錯的教學方法。例如在研究“點與圓的位置關系”一節(jié)課時，因為本節(jié)內容比較淺顯，并且學生以前對這個內容就已經(jīng)有所了解。因此可以將同學分成了幾組，給每個小組定一個學習組長，在組長的帶領下進行團隊學習。在規(guī)定時間內，每個組員必須認真自學新課內容(由于每個人都處在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的同學，看到其他同學的學習狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動起來);每個組長負責完成老師出的典型例題，并進行小組討論，總結知識點，請一位同學進行總結陳詞，教師及時進行評價。這樣的學習是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學生非常主動，充分調動了學生學習的主動性，也改變了對數(shù)學的看法，學習會變得更有激情，更有動力。 另外帶有文學氣息的激勵性評價，也可很好的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。著名數(shù)學家徐利治先生把自己的治學經(jīng)驗概括為：培養(yǎng)興趣、追求簡易、重視直觀、學會抽象、不怕計算等五個方面。最近他又特意補上一條──喜愛文學，學習數(shù)學不可忽視文學修養(yǎng)。例如：當學生學習不刻苦時，教師可用詩句“花有重開日，人無再少年”來勉勵;學生努力后，進步不大，灰心喪氣時，可聯(lián)系詩句“學習如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導;學生在取得成績沾沾自喜、驕傲自大時，可用名言“謙受益，滿招損”或“謙虛使人進步，驕傲使人落后”來警戒;學生取得成績，教師進行評價并希望他再接再厲，取得更大進步時，可說“小菏已露尖尖角”或“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵等等?！ 】傊?，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使每個學生酷愛數(shù)學還是一個漫長的過程;我斗膽幾句，意在拋磚引玉，誠邀廣大數(shù)學教師參與探索形成同心圓，使我們的數(shù)學課堂充滿活力，使數(shù)學課堂更精彩。
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