有關(guān)家庭心理教育論文
家庭心理教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念,而是一套完整的教育方式和思路。家庭心理教育應(yīng)該是全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育、發(fā)展及教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)求知。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)家庭心理教育論文，供大家參考。
有關(guān)家庭心理教育論文范文一：淺議家庭教育的心理調(diào)動(dòng)
家庭教育作為國(guó)民教育體系組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。家庭教育的成功與否取決于多種復(fù)合因素，積極引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)孩子的情感和心理因素使教育效果的最大化是我們亟需探討的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
庭中家長(zhǎng)是實(shí)施家庭教育的責(zé)任人，把孩子養(yǎng)育成人是人生之大事，也應(yīng)該是一件快樂(lè)的事。在孩子的身上寄托著父母親的全部希望。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教育孩子并非象理想中那樣愉悅，總會(huì)生出很多煩惱，甚至是痛苦，費(fèi)盡心血都換不來(lái)理想效果。例如孩子的逆反心理，輕則不聽(tīng)話(huà)，重則叛逆，厭學(xué)，自卑，壓抑，孤僻，過(guò)度敏感，更有甚者出現(xiàn)兒童心理發(fā)育偏異：或是行為操守偏異，或情緒障礙，或身心疾病的出現(xiàn)。而兒童方面卻同樣出現(xiàn)問(wèn)題，覺(jué)得很苦惱：如總覺(jué)得自己怎么去努力都達(dá)不到家長(zhǎng)的要求;自己有很多的想法總也不能得到理解。
當(dāng)代中國(guó)，改革開(kāi)放大潮滌蕩著古老的中華傳統(tǒng)文化，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，人民的物質(zhì)生活有很大的改善，人們的價(jià)值觀也發(fā)生相應(yīng)的變化。家庭作為社會(huì)組成的最基本單元，商品經(jīng)濟(jì)的影響會(huì)得到最充分的表現(xiàn)。在社會(huì)以前所未有的速度發(fā)展的今天，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，如果僅以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)教育孩子，以古板的方式，以居高臨下的態(tài)度，以訓(xùn)斥的口吻來(lái)教育孩子，筆者認(rèn)為成功的機(jī)率不會(huì)太高。如果更以一種毫無(wú)原則的遷就，滿(mǎn)足其不合理要求的方式，期望他們?cè)谛率兰o(jì)中的未來(lái)取得成功，那必將注定這種教育是失敗的。雨果說(shuō)過(guò)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”這充分說(shuō)明了人類(lèi)心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，多向性，多層次性。兒童是獨(dú)立存在的人，是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，是終將獨(dú)立生存在社會(huì)上的人，而不是家庭的一件東西，一件玩具，更非由家長(zhǎng)們支配的附屬品。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，每一特定的階段均有其獨(dú)特的發(fā)育規(guī)律(身體的，心理的)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界是通過(guò)感知，記憶，想象，思維和注意為實(shí)現(xiàn)的，心理學(xué)中對(duì)上述幾種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為“心理認(rèn)識(shí)過(guò)程”。人對(duì)根據(jù)客觀事實(shí)是否符合自己的需要和愿望所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)又稱(chēng)之為“情感過(guò)程”，(如高興，憤怒，悲傷等)人使既定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而需要克服種種困難所需付出的代價(jià)又稱(chēng)之為“意志過(guò)程”，此“認(rèn)識(shí)過(guò)程”“情感過(guò)程”“意志過(guò)程”合稱(chēng)為“心理過(guò)程”，是互相制約，互相促進(jìn)的統(tǒng)一體，亦是人類(lèi)心理活動(dòng)的共同部分。心理學(xué)上認(rèn)為共同心理過(guò)程在每個(gè)具體人有著不同于他人的獨(dú)特穩(wěn)定的特點(diǎn)，稱(chēng)之為個(gè)性(人格特點(diǎn))其將顯示人與人之間的精神風(fēng)貌之差異。例如在需要，動(dòng)機(jī)，興趣，信念上的不同將為心理行為的定向?qū)Ш絼t相異。又如在能力氣質(zhì)性格上差異而出現(xiàn)明顯的個(gè)性色彩，因此尊重客觀規(guī)律，結(jié)合每個(gè)孩子的實(shí)際情況及非智力因素形成狀況，走近孩子的心靈，采用積極，靈活的方法，激活孩子心理，因人施教，將事半功倍!
1、確立平等觀念，尊重孩子的人格，學(xué)會(huì)和孩子交朋友。
孩子雖小，但他們是活生生的一個(gè)人，在他們幼小的心靈中有美好的希望，期望，向往，亦有極其豐富的情感，曾有一位作家非常形象的描繪孩子們的情感：“如一顆富含汁水的葡萄，但其表皮極薄，如果用對(duì)待硬殼核桃的方法對(duì)待它，其后果十分不妙，必將汁水四濺，粉身碎骨”。因此重視他們的心靈感受，傾聽(tīng)他們的心聲，讓孩子感到親切和信任及依靠。充分考慮孩子的自尊心，不以父母意志為準(zhǔn)則不強(qiáng)迫孩子違背自我意愿(當(dāng)然是指正確
的)，防止孩子心理受到創(chuàng)傷，情感受挫折，而導(dǎo)致與父母產(chǎn)生心理和情感的隔閡。 充分承認(rèn)兒童成長(zhǎng)、發(fā)展有其主動(dòng)性，天性?？陀^承認(rèn)家庭背景，社會(huì)經(jīng)歷，家長(zhǎng)思維方式對(duì)孩子的影響，各自的發(fā)展是存在差異的。猶如教育發(fā)展史上很多哲學(xué)家，教育家把兒童比作樹(shù)木花草，家長(zhǎng)應(yīng)該象園丁一樣，相信種子能發(fā)芽及生長(zhǎng)的能力，準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)耐寥溃瑺I(yíng)養(yǎng)，除草，滅蟲(chóng)，全力營(yíng)造樹(shù)木花草生長(zhǎng)的良性環(huán)境，讓幼苗自己生長(zhǎng)，而非拔苗助長(zhǎng)。承認(rèn)孩子存在差異，幫助發(fā)掘潛能，為孩子制造更多的選擇機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到因材施教的目的。
2、家長(zhǎng)充分理解“寬容”的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用“肯定”來(lái)對(duì)待孩子。
寬容是提供心靈氧氣，點(diǎn)亮心靈正氣的火把。寬容不等于放縱。寬容包含著理解，容忍，指導(dǎo)，糾正等多個(gè)方面。懲罰只會(huì)產(chǎn)生抵觸和逆反，更不利于改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子是不會(huì)寬容別人的，甚至?xí)量檀说?。寬廣的胸懷需要寬松環(huán)境來(lái)孕育的。兒童自小成長(zhǎng)不可能沒(méi)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，甚至?xí)庥龃煺郏P(guān)鍵在于家長(zhǎng)站在何種角度來(lái)處理這類(lèi)問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)該摒棄打罵體罰等不文明的傳統(tǒng)做法，從關(guān)愛(ài)的前提下，耐心細(xì)微的思想交流方式，相互溝通，讓幼小心靈受到震動(dòng)，促使孩子主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)孩子主動(dòng)改正方為教育上策。
“肯定”是孩子心靈成長(zhǎng)的動(dòng)力。“知心姐姐”的調(diào)查問(wèn)卷中反映的真實(shí)情況佐證了這一點(diǎn)。3671份問(wèn)卷中56%的孩子回答：“希望父母看到自己的進(jìn)步”44%孩子要求“希望父母不要把自己和別人相比”。這充分說(shuō)明了孩子的心理期望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，一旦失去肯定，內(nèi)心的失望，失落乃至無(wú)助將會(huì)使他們失去方向感。家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該換位思考，充分理解孩子對(duì)肯定的心理需求，充分認(rèn)識(shí)肯定對(duì)孩子的心理激勵(lì)作用。我們應(yīng)該相信孩子，信任他們，相信每個(gè)孩子身上都有著閃光點(diǎn)，有著可貴的積極因素，并加以培育，將有助于克服孩子的消極因素。
有關(guān)家庭心理教育論文范文二：淺析家庭教育對(duì)當(dāng)代小學(xué)生心理健康的影響
摘 要：家庭教育在孩子人格培養(yǎng)中的地位無(wú)與倫比，因此家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響不容忽視。本文從家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、性格兩方面重點(diǎn)分析了有缺陷的家庭教育對(duì)小學(xué)生心靈的損傷和影響，并針對(duì)具體分析提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。希望通過(guò)這種方式，能讓廣大學(xué)生家長(zhǎng)以及相關(guān)社會(huì)成員更深地了解家庭在孩子人格形成中所處的重要地位，使家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面更好地統(tǒng)一合作，讓祖國(guó)的未來(lái)之花茁壯健康地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：家庭教育 小學(xué)生 心理健康
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，文化也伴隨著人文環(huán)境的發(fā)展變化日新月異。八零后、九零后甚至羽翼未豐的零零后，一個(gè)個(gè)新銳的詞語(yǔ)代表著這些個(gè)性鮮明的新生代群體。環(huán)境不同了，時(shí)代不同了，所以總有家長(zhǎng)抱怨，現(xiàn)在的孩子怎么越來(lái)越難管了。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，就連我們成年人都應(yīng)接不暇，何況這些個(gè)稚嫩的孩子們呢。如果父母還用那些舊觀念、老思想對(duì)付現(xiàn)在的孩子們，自然感到有心無(wú)力，因?yàn)椋F(xiàn)在的孩子們對(duì)于家庭教育的需要遠(yuǎn)在當(dāng)年的我們之上。我們必須認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響以及家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要性。
一、家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
在我們身邊總有一些奇怪的例子，某某的孩子小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還非常優(yōu)秀甚至品學(xué)兼優(yōu)，怎么慢慢地變成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生直至一個(gè)問(wèn)題青年，讓人百思不得其解。其實(shí)，小學(xué)教育的重點(diǎn)不是在于對(duì)小學(xué)教綱上知識(shí)的傳授，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。就我這些年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而言，當(dāng)今學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況大致分為以下三種：第一種，父母等家庭成員不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任由其自由發(fā)展，學(xué)生本人也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)甚至靠撒謊來(lái)逃避作業(yè)和學(xué)習(xí)。第二種，家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生管教過(guò)于嚴(yán)格，使學(xué)生不能形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是在父母的逼迫下學(xué)習(xí)，自然也不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。此類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為成績(jī)中上偏高但是對(duì)于開(kāi)放性題目則不知從何下手，也沒(méi)有自己的興趣愛(ài)好。第三種，在家庭教育中，父母有意培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，在課堂上思維活躍、踴躍發(fā)言，常常給老師留下深刻印象，在課余時(shí)間也能主動(dòng)閱讀了解自己感興趣的知識(shí)來(lái)豐富自己。
二、家庭教育對(duì)小學(xué)生性格養(yǎng)成的影響
如今，性格決定命運(yùn)的觀點(diǎn)已經(jīng)為大部分人所接受，良好的性格養(yǎng)成才是真正讓孩子贏在起跑線(xiàn)上。當(dāng)然，性格缺陷在少年時(shí)期表現(xiàn)得并不十分明顯，但是有句老話(huà)說(shuō)得好：三歲看小，七歲看老。某些性格問(wèn)題在小學(xué)時(shí)代往往也會(huì)顯露出來(lái)，比如過(guò)于膽小、害羞、容易急躁、在語(yǔ)言和肢體上有攻擊性等等。當(dāng)然，這些只是小問(wèn)題，并不一定成為性格缺陷。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與處理就主要依靠父母的家庭教育了，因?yàn)樗漠a(chǎn)生多半也是由于家庭教育不當(dāng)。很多心理學(xué)家都說(shuō)，內(nèi)向與外向都只是性格的一種，沒(méi)有優(yōu)劣只差。但是中國(guó)的父母卻總認(rèn)為內(nèi)向是一個(gè)貶義詞，內(nèi)向就意味著孤僻等不好的字眼。因此，對(duì)于孩子的害羞多有嗔怪，有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“你看看誰(shuí)家的孩子，再看看你自己。”這些看似無(wú)心的責(zé)備，讓孩子幼小的心靈中埋下了自卑的種子。并且有關(guān)研究表明，少年時(shí)的心理陰影往往難以撫平，在成年后還會(huì)影響更為嚴(yán)重。這樣錯(cuò)誤的教育方法不但不能起到激勵(lì)作用，反而使孩子加深了恐懼感，甚至?xí)购⒆佣惚芘c人接觸，造成成年后的交際障礙。對(duì)于孩子的急躁與言語(yǔ)動(dòng)作的攻擊性多是由于父母對(duì)孩子的不信任，使孩子內(nèi)心中缺乏安全感，因此急于證明自己。這時(shí)，如果父母還認(rèn)識(shí)不到教育的失誤而采取體罰責(zé)罵等錯(cuò)誤的教育方法，會(huì)使孩子逆反心理更加嚴(yán)重，加重性格缺陷。
在這個(gè)多元的時(shí)代背景下，家庭教育應(yīng)該受到社會(huì)各界的重視，營(yíng)造健康良好的教育環(huán)境是孩子是否能夠成才的關(guān)鍵。我認(rèn)為，在家庭教育中父母應(yīng)該雙管齊下，既加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育又重視良好性格的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)把自主學(xué)習(xí)放在首位，寓教于樂(lè)，幫助孩子自己制定學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，再引導(dǎo)孩子了解書(shū)本以外的知識(shí)，拓寬思維，形成獨(dú)立自主的價(jià)值觀和人生觀。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不強(qiáng)迫不放縱，有張有弛，自然能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在性格養(yǎng)成方面，父母不應(yīng)該把對(duì)孩子的撫養(yǎng)僅僅理解為物質(zhì)生活上的吃穿不愁，而忽視了家庭、父母對(duì)孩子性格形成的重要影響。首先，要盡量提供一個(gè)積極健康的家庭環(huán)境，父母對(duì)孩子的影響是耳濡目染的，父母應(yīng)當(dāng)以身作則來(lái)為孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。比如父母的懶惰、自私、不孝、誠(chéng)信缺失都會(huì)在孩子幼小的心理中留下抹不去的污點(diǎn)。其實(shí)，父母應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)的教育方式。體罰、責(zé)罵等不當(dāng)?shù)慕逃绞酵鶗?huì)加重孩子的叛逆心理。對(duì)于孩子幼年時(shí)的錯(cuò)誤，疏導(dǎo)勝于責(zé)罰。父母既要重視孩子的性格問(wèn)題又不能夸大這些問(wèn)題，還要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，使孩子們?cè)谝粋€(gè)積極健康的氛圍下茁壯成長(zhǎng)。
總之，家庭教育及家庭環(huán)境與孩子的心理健康息息相關(guān)，家長(zhǎng)不能只注重孩子的文化知識(shí)和技藝才能的培養(yǎng)，而忽略了他們的心理健康教育，只有形成了健康的人格及心理才能正常成長(zhǎng)，從而成為家庭的驕傲、社會(huì)的棟梁。
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