小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文
小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們的教材不斷地進(jìn)行改革，而且為了滿足新課標(biāo)提出的要求，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文篇一
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期刊論文內(nèi)容分析研究
【摘要】文章采用內(nèi)容分析法對(duì)2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章進(jìn)行了分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究?jī)A向和發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)了研究工作中所存在的一些問題，并為接下來的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究工作提供幾點(diǎn)思考和啟示。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;內(nèi)容分析;研究;啟示
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0076―04
一問題的提出
2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，并下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。為貫徹落實(shí)《決定》的精神，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部在認(rèn)真總結(jié)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程總體實(shí)施方案》[1]。在方案實(shí)施的同時(shí)，全國(guó)各地也掀起了對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”研究的熱潮。
由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育該工程本身的目的和優(yōu)越性，使得全國(guó)各地區(qū)的研究熱情非常高漲。每個(gè)省和地區(qū)都根據(jù)本地域的特點(diǎn)和條件展開對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的理論和實(shí)踐研究，并在很多方面都頗見成效，但盡管如此，研究中還存在著許多的問題，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究開展究竟如何?又有怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)?針對(duì)這些疑惑，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的文章進(jìn)行了認(rèn)真地分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究?jī)A向和發(fā)展趨勢(shì)，并且希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，為接下來農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究提供一些思考和啟示。
二研究方法與工具
1 研究方法
為了對(duì)近年來我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)做一詳盡分析，我們采用內(nèi)容分析法作為我們的研究方法。內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，對(duì)于定量分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究變化和發(fā)展情況，顯然最為有效。在研究過程中，我們嚴(yán)格依照內(nèi)容分析法的操作步驟進(jìn)行，具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書，此處不再贅述。[2]
2 樣本抽樣
自從2003年9月《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊登一篇名為《陳至立強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的消息以后，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章如雨后春筍般地登上了各大學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，自2003年以來，中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章共計(jì)三百余篇。本文也以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)論文數(shù)據(jù)庫為研究工具，分別以檢索項(xiàng)：“題名”;檢索詞：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”;匹配：“模糊”和檢索項(xiàng)：“題名”;檢索詞：“農(nóng)遠(yuǎn)”(注：部分學(xué)者將“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”簡(jiǎn)稱為“農(nóng)遠(yuǎn)”);匹配：“精確”兩種檢索方式為依據(jù)，共抽得有效樣本191篇(已將政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語及編者按等除外)，時(shí)間跨度為2004年1月至2008年2月，具體樣本情況見表1。
3 類目與分析單元
本文依據(jù)所抽樣本的數(shù)量分布、作者單位、發(fā)表年份和研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)方面為研究緯度，其中研究?jī)?nèi)容為分析重點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容的分析類目，我們參考了西北師范大學(xué)楊曉宏[3]教授在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問題探討》(電化教育研究，2008年第一期)中總結(jié)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七個(gè)研究?jī)?nèi)容：(1)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策與規(guī)劃。(2)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)。(3)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。(4)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用。(5)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)。(6)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。(7)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)研究需要，我們對(duì)以上七大方面做了改動(dòng)，將此次研究方向的類目分為：(1)基本理論研究：主要指農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成、功能、目標(biāo)及與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等。(2)資源的研究：主要是指三種模式硬件資源與相關(guān)軟件資源的研究，包括對(duì)三種硬件模式的探討和軟件資源的開發(fā)、傳送、共享及應(yīng)用等方面的研究。(3)教學(xué)應(yīng)用研究：主要指在“三模式”與相應(yīng)資源環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)應(yīng)用模式、教學(xué)方法等的研究與推廣。(4)教師與學(xué)生的研究：既包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教師教學(xué)方式、信息技術(shù)能力、角色態(tài)度等教學(xué)行為變化的研究，及教師專業(yè)化，教師培訓(xùn)的研究等;又包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律、信息素養(yǎng)、感覺與滿意度等學(xué)習(xí)行為的研究。(5)績(jī)效研究：主要指“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展所取得的成效和出現(xiàn)的問題，以及相對(duì)應(yīng)的策略等，其中包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目質(zhì)量保障的研究，成本效益研究、可持續(xù)發(fā)展研究等等。(6)管理研究：主要指管理體制的制定與實(shí)施，設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與維修、管理人員、資源保障等等。(7)評(píng)價(jià)研究：主要指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)施等。(8)其他。
本文的分析單元為一篇論文，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。
4 評(píng)判紀(jì)錄和信度分析
在研究中，我們選擇兩個(gè)評(píng)判員對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判欄目總數(shù)(即文章篇數(shù))為191，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為165，故相互同意度K為：
K = 2 × 兩人完全同意的欄目數(shù) ÷ (甲評(píng)判員評(píng)判的欄目數(shù) + 乙評(píng)判員評(píng)判的欄目數(shù))
=2 × 165 ÷(191 + 191)
≈ 0.863
所以，本研究的信度R為：
R = 評(píng)判員人數(shù) × 相互同意度(K)÷ [1 +(評(píng)判員人數(shù) - 1)× 相互同意度(K)]
= 2 × 0.863 ÷ [1 +(2 - 1)× 0.863]
≈ 0.926
研究信度為0.926，證明本研究有效。[4]
5 統(tǒng)計(jì)工具
本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表生成均采用Excel 2003軟件。
三 研究結(jié)果與分析
1 文章數(shù)量分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論文正式登載在各大期刊于2004年，后來隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”工作的進(jìn)一步展開，論文的數(shù)量也日益增多。如圖2所示，2004年CNKI共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章僅5篇，隨后2005年收錄23篇，2006年收錄47篇，到2007年，一年共收錄有關(guān)文章達(dá)100篇之多，文章數(shù)量呈直線增長(zhǎng)，增幅近20倍。由此表明，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注，研究“農(nóng)遠(yuǎn)”的學(xué)者也越來越多，研究的層次也越發(fā)深入。
2 研究?jī)?nèi)容分析
(1) 總體分析
通過對(duì)樣本的進(jìn)一步分析，我們總結(jié)出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七大研究?jī)?nèi)容：基本理論研究、資源的研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教師與學(xué)生的研究、績(jī)效研究、管理研究和評(píng)價(jià)研究。如圖3所示，績(jī)效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究占據(jù)了研究?jī)?nèi)容的前三位，代表了目前“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的熱點(diǎn)。其中，績(jī)效研究的文章篇數(shù)占到總樣本數(shù)的34%，它主要包括一些現(xiàn)狀研究、效果研究和可持續(xù)發(fā)展研究等。此項(xiàng)研究之所以較多，主要是因?yàn)樾Ч寝r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深層次問題，也是遠(yuǎn)程教育的永恒主題，效果的好壞直接影響著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的生存與發(fā)展[5]。其次是教學(xué)應(yīng)用研究，占到樣本總數(shù)的19%，在三種硬件模式及相關(guān)教學(xué)資源已基本配備的情況下，教學(xué)應(yīng)用成為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵，教學(xué)模式和方法的研究直接關(guān)系到工程的應(yīng)用效果，應(yīng)用的普及和應(yīng)用的水平，關(guān)系到教學(xué)效率和教育質(zhì)量。因此，展開此方面的研究也是當(dāng)務(wù)之急。再次是資源的研究，占到樣本總數(shù)的16%，通過實(shí)地調(diào)查和查閱大量與“農(nóng)遠(yuǎn)”相關(guān)的文獻(xiàn)可知，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的確存在很多問題，如資源的針對(duì)性不強(qiáng)，資源開發(fā)的深度和精度不夠，資源的開放性和共享性差等等。因此，此項(xiàng)研究也顯得尤為重要。
在看到上述研究結(jié)果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理研究和評(píng)價(jià)研究略顯薄弱，分別僅占5%和3%。管理與評(píng)價(jià)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的保證，沒有完善的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，工程在實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題無法解決，直接影響到“農(nóng)遠(yuǎn)”的教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一整套完善的管理與評(píng)價(jià)體系，做好工程中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，最大限度的發(fā)揮項(xiàng)目及資源效益，是保證“農(nóng)遠(yuǎn)”工作順利進(jìn)行的必要條件。
圖4是有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文章研究?jī)?nèi)容從2004年至2007年底的變化趨勢(shì)。如圖4所示，七大研究?jī)?nèi)容的文章數(shù)量總體都呈上升趨勢(shì)，尤其是2006年到2007年底，上升趨勢(shì)最為顯著。其中，績(jī)效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究依然是變化的焦點(diǎn)，主要原因上文已談到，此處不再贅述。但在分析中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于管理的研究雖然從2004年后有所上升，但2006年以后又有了下降的趨勢(shì)，這也從一定程度上說明研究者對(duì)于管理的研究有所偏置，需加強(qiáng)這方面的研究。
(2) 教學(xué)應(yīng)用研究分析
教學(xué)是落實(shí)“農(nóng)遠(yuǎn)”的手段，教學(xué)應(yīng)用研究是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的重點(diǎn)，因此我們?cè)趯?duì)教學(xué)應(yīng)用研究分析時(shí)增設(shè)了兩個(gè)分析緯度，即教學(xué)應(yīng)用研究是否結(jié)合了具體學(xué)科。經(jīng)分析，如圖5所示，在抽取的36篇有關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究的文章中，有14篇文章是結(jié)合了具體學(xué)科的，約占該類樣本數(shù)的39%，其余61%的文章未結(jié)合具體學(xué)科。由此說明，研究者們?cè)趯?duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教學(xué)模式做宏觀研究的同時(shí)，也結(jié)合了具體學(xué)科的特點(diǎn)。由于每門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、培養(yǎng)技能等的不同，需要不同的教學(xué)模式和方法。因此，對(duì)于教學(xué)應(yīng)用的研究也很有必要結(jié)合具體學(xué)科，進(jìn)一步細(xì)化到“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下某門具體學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用研究當(dāng)中，以取得良好的教學(xué)效果。
(3) 作者所屬單位分析
經(jīng)過對(duì)文章作者所屬單位的分析表明，如圖6所示，高等院校研究者對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”表現(xiàn)出較大的興趣，占文章作者總數(shù)的63%。但是一線中小學(xué)教師對(duì)此研究略顯薄弱，僅占到總?cè)藬?shù)的9%，電教機(jī)構(gòu)作者人數(shù)占到25%，其他3%。由此看出，高等院校研究者成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力，由于地處高校，研究條件優(yōu)越，加上許多學(xué)者本身就是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家，這就為在高校開展“農(nóng)遠(yuǎn)”研究提供了豐碩的土壤，有助于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的創(chuàng)新與推廣。電教機(jī)構(gòu)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的組織者與管理者，他們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”的研究直接關(guān)系到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行與發(fā)展，至關(guān)重要。一線中小學(xué)教師是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體實(shí)踐者，他們身處一線，將“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸來的優(yōu)質(zhì)教育資源親手傳播給學(xué)生，將“農(nóng)遠(yuǎn)”這種新的教學(xué)方式親手付諸于課堂，他們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體應(yīng)用最有發(fā)言權(quán)，他們也應(yīng)成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力。其次，農(nóng)村中小學(xué)是整個(gè)工程的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，深入一線中小學(xué)，取得第一手資料才是研究的重點(diǎn)，這就需要廣大一線教師的積極配合與參與。
四 研究啟示
通過上述研究結(jié)果分析，可以看出我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究取得了豐碩的成果。隨著工程硬件建設(shè)的完成，整個(gè)工程建設(shè)告一段落，但這并不意味著工程建設(shè)到此結(jié)束，它只表明工程陸續(xù)進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的后時(shí)代建設(shè)時(shí)期，其關(guān)注焦點(diǎn)也同時(shí)發(fā)生了改變，研究領(lǐng)域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。所以，要使“農(nóng)遠(yuǎn)”研究取得進(jìn)一步的發(fā)展，需注意以下幾個(gè)方面：
1 建設(shè)研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變
北京師范大學(xué)陳麗教授說過，“農(nóng)遠(yuǎn)工程的性質(zhì)畢竟不是裝備工程，而是教育工程，是農(nóng)村教育借助信息技術(shù)跨越式發(fā)展工程。”目前工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，接下來是要將這些配發(fā)下來的設(shè)備和資源切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際日常教學(xué)工作中去，真正發(fā)揮出“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的特點(diǎn)和作用。但在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，有部分地區(qū)、學(xué)校的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備處于閑置狀態(tài)，為什么設(shè)備發(fā)下去以后沒有人用，到底是什么原因?所以，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”下一步的研究重點(diǎn)應(yīng)從資源的建設(shè)研究偏向?qū)嶋H教學(xué)應(yīng)用研究，在日常教學(xué)中如何用好這些設(shè)備和資源，用出效益，用出水平，這是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的根本所在。
2 加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究
技術(shù)是偏方，人本是正道。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中人是核心要素，“只有依靠人，才能使精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的廣大師生，農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民，只有依靠人，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展。”(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問題探析，楊曉宏)。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的人主要包括：教師與學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員、科研人員和行政人員等，加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究，至關(guān)重要。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”投資巨大，覆蓋面廣，涉及人員眾多，由于體制、資金、技術(shù)、觀念等諸多原因，各級(jí)工程管理人員的有效管理是工程順利實(shí)施的必要條件，研究如何建立一支責(zé)任心強(qiáng)，權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的管理隊(duì)伍是工程建設(shè)的關(guān)鍵[6]。技術(shù)人員擔(dān)負(fù)著資源開發(fā)，硬件設(shè)備的使用與維護(hù)的任務(wù)，其專業(yè)水平直接影響著工程的質(zhì)量，因此展開對(duì)技術(shù)人員培訓(xùn)的研究，是工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中最直接的因素，研究的重要性毋庸置疑。科研人員為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行提供科學(xué)的指導(dǎo)，是工程前進(jìn)的指南針，進(jìn)一步提高科研隊(duì)伍的科研水平，是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”良性發(fā)展的保障。
3 注重對(duì)資源二次開發(fā)的研究
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程始終堅(jiān)持以資源帶動(dòng)應(yīng)用，國(guó)家為此投入了大量人力財(cái)力，進(jìn)行資源的開發(fā)和引進(jìn)，為全國(guó)特別是中西部農(nóng)村中小學(xué)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源。但是在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)：豐富的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大都源于名師之手，源于一些專業(yè)公司的技術(shù)人員，源于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，部分教學(xué)資源并非適用于具體地區(qū)的使用。加上各省教材版本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不同，各省農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平和師資水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的需求存在多樣性[7]。因此，各省必須針對(duì)本地農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)際，積極開展教育資源的本土化研究，適當(dāng)進(jìn)行資源的二次開發(fā)，最大限度地提高本省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文篇二
中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思
摘要：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思，。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求……”(《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié))。
教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。
教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。
1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無法及時(shí)了解全市各級(jí)各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。
教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：
①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。
②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。
③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。
2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體，也是各級(jí)教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料;實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄;常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料;實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面;設(shè)計(jì)填寫繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時(shí)就倉促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件都還不熟悉，各級(jí)部門對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。
5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門統(tǒng)計(jì)信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。
由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上(如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng))應(yīng)用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化
1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。
相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。
2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。
當(dāng)今社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展，教育深化改革，素質(zhì)教育堅(jiān)定不移的逐步推進(jìn)，部分省、市已陸續(xù)在實(shí)踐和探索裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，我省應(yīng)及早將建立和推行教育裝備管理系統(tǒng)工作提上議事日程，如果不借用管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，我們只能望洋興嘆。
小學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)論文篇三
借助現(xiàn)代媒體提高教學(xué)質(zhì)量
摘要：借助現(xiàn)代媒體提高教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)論文。
關(guān)鍵詞：借助現(xiàn)代媒體提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的主渠道。多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。那么，教師在教學(xué)過程中如何恰如其分的利用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率呢?
一、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐告訴我們：提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)效果。成功的課堂教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代媒體的運(yùn)用彌補(bǔ)了單調(diào)乏味的教學(xué)缺陷，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。如在教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，如果只采用傳統(tǒng)教學(xué)法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何使學(xué)生變苦學(xué)為了學(xué)呢?我巧用音樂和flash動(dòng)畫，一上課，教室里響起了優(yōu)美動(dòng)聽的《我愛你，塞北的雪》，大屏幕上也隨之出現(xiàn)“萬里江山銀裝素裹”的世界。在教學(xué)中又先后出現(xiàn)“孩子戲雪圖”、“老農(nóng)夸雪圖”，這樣視聽結(jié)合，學(xué)生很自然地進(jìn)入到情趣盎然的教學(xué)中，對(duì)雪的喜愛之情油然而生，懷著強(qiáng)烈的求知欲投入課文學(xué)習(xí)，體會(huì)大好河山的壯麗，品味祖國(guó)語言文字的美妙。
二、巧用現(xiàn)代媒體，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
現(xiàn)代媒體具有再現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，它突破了時(shí)空的限制，能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而能在較短的時(shí)間內(nèi)揭示文章的思想內(nèi)涵教育學(xué)論文，突破課文的重難點(diǎn)。如我執(zhí)教《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，采用了聽錄音看幻燈的方法。課前利用多媒體制作與課文相輔的幻燈片，一開始就讓學(xué)生邊聽課文朗讀錄音，邊用大屏幕展現(xiàn)幻燈片，一個(gè)自然段相應(yīng)一幅圖，充分利用現(xiàn)代媒體中聲、形、色等特性，為學(xué)生全面了解課文內(nèi)容掃清了障礙。接著，我又不失良機(jī)，趁學(xué)生興趣正濃之時(shí)，大屏幕出示本課需要解決的問題。學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，一下子解決了問題，揭示了寓意，比不用現(xiàn)代媒體節(jié)約了整整二十分鐘。既贏得了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維的能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感。
教學(xué)是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)和渲染與教材所表達(dá)的思想感情相吻合的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，思索回味，產(chǎn)生心馳神往之感，從而激發(fā)學(xué)生的思想感情，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到深悟教材內(nèi)涵的目的。如在教《十里長(zhǎng)街送》一課時(shí)，就通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，效果頗佳。我在導(dǎo)入新課之前先播放一段沉痛的哀樂和人民悼念的紀(jì)實(shí)錄像。這聲情并茂的電化教學(xué)，輕而易舉地將學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的悲痛氛圍之中，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了形象直觀的初步感知。接著，我有播放配有哀樂的課文錄音。低沉悲傷的樂曲伴隨著如泣如訴的語言表述，使學(xué)生心潮澎湃，眼噙熱淚。這時(shí)，學(xué)生已深深領(lǐng)略到周的高大形象和人民對(duì)的愛戴之情，對(duì)的崇敬和悼念之情油然而生，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。
四、展現(xiàn)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力。
在教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代媒體展現(xiàn)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文描述的情景，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。其具體以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)說話能力。
低年級(jí)學(xué)生由于掌握的詞匯有限，認(rèn)知的事物相對(duì)貧乏，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)心明口拙的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中，就需要分步展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力。如我在執(zhí)教《兩只小獅子》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了四幅flash動(dòng)畫，在分析課文時(shí)依次展示四幅畫，引導(dǎo)學(xué)生了解事情的來龍去脈，并展開討論。這樣做激發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)搶回答老師提出的問題，各抒己見。這不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、啟發(fā)思維，培養(yǎng)想象力。
借助現(xiàn)代媒體形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維教育學(xué)論文，發(fā)展學(xué)生的想象力，突破時(shí)空的局限，再現(xiàn)課文描述的情景。去在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容播放了有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的片斷及邱少云被烈火包圍時(shí)的大屏幕畫面，使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)年抗美援朝時(shí)那一幕幕驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，想象到邱少云被烈火包圍時(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，體會(huì)到英雄思想境界的高大，這樣既突破學(xué)生的時(shí)空局限，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，開拓了思路，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
3、調(diào)動(dòng)激情，培養(yǎng)審美能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)也就極其重要，而運(yùn)用現(xiàn)代媒體就能恰到好處的解決這一問題。如在講《海上日出》一文時(shí)，向?qū)W生播放展現(xiàn)日出前后的優(yōu)美壯觀景象的錄像，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，欣賞到了大自然的美。在教古詩《送孟浩然之廣陵》時(shí)向?qū)W生播放浩蕩的長(zhǎng)江水中一葉孤帆漸漸遠(yuǎn)去，最后消失在水天相接之處的錄像，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老朋友分別時(shí)依依不舍的情景，讓學(xué)生從中體會(huì)到古詩的意境美，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
實(shí)踐證明，借助現(xiàn)代媒體輔助手段，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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