比較教育論文

　　比較教育(comparative education) 是研究不同國家、民族和地區(qū)的教育的學(xué)科。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于比較教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　比較教育論文篇1

　　中美教育差異比較

　　摘 要 楊振寧教授在比較美中教育時(shí)指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式。”那么，在教學(xué)方面中美之間到底有哪些具體差別?這些差異又有那些利弊?本文會(huì)從中美基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析和闡釋。

　　關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育;高等教育;中美差異

　　一、基礎(chǔ)教育

　　中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。

　　美國中小學(xué)生的課時(shí)非常少，課外作業(yè)是有時(shí)間限制的， 周末一般也不布置作業(yè)，如果某一門功課作業(yè)布置過多，該教師可能被學(xué)生或?qū)W生家長依法控告。美國中小學(xué)生所學(xué)課業(yè)知識在這個(gè)階段要少于中國中小學(xué)生，中國初中二年級數(shù)理化課本的知識程度與美國一般同類學(xué)校的初中三年級持平，美國的高校和中學(xué)都推行學(xué)分制、選課制和主輔修制，課程實(shí)行綜合化， 理論聯(lián)系實(shí)際，抓好第二課堂，使學(xué)生們有了豐富多彩的課外活動(dòng)。

　　比如在語言教育方面，美國學(xué)校著重培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)識及語言能力，老師經(jīng)常會(huì)出一些討論性的題目，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫作業(yè)，比如：你長大后想做什么?要求根據(jù)該行業(yè)的特點(diǎn)，詢問從事過該行業(yè)的成人，寫出一篇真實(shí)可行的報(bào)告，然后在課堂上講述。所以大多數(shù)美國孩子比中國孩子在演講及與人交往上更勝一籌。我認(rèn)為最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢相融合，使我們的孩子既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。譬如，到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)?我國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識，盡可能快地提取知識，因而中國學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無法工作的領(lǐng)域所需的能力。在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴(kuò)展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。因此，在閉卷筆試的考試形式下，美國學(xué)生比不過中國學(xué)生，但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實(shí)研究中，中國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。

　　二、高等教育

　　美國的高等教育重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在對學(xué)校課程的設(shè)置上。美國的許多大學(xué)都曾開設(shè)“九十年代大學(xué)生活”課程，其作用類似于國內(nèi)高校的“生活導(dǎo)論”課和“思想品德修養(yǎng)”課，內(nèi)容則有異有同，包括大學(xué)教育的作用、校園生活方式及生存技能等。

　　美國各大學(xué)開設(shè)了各種課程，每門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分和任課教師的具體要求。每學(xué)期選修哪些課程，完全由學(xué)生自己來決定。美國對大學(xué)本科生和研究生的學(xué)習(xí)只規(guī)定必須達(dá)到的學(xué)分總量，沒有入學(xué)考試、修業(yè)年限、年齡等方面嚴(yán)格規(guī)定，只規(guī)定在校學(xué)習(xí)的最長年限，至于學(xué)分在哪個(gè)學(xué)年完成則由學(xué)生自己決定。

　　中國的高校招生主要以高考成績作為錄取依據(jù)。我國的高等教育，本科大多數(shù)是四年制，有少部分是五年或六年制。目前，我國高等教育管理還或多或少地受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，尚有許多管理原則和制度不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。

　　與我國的高等教育相似，美國的本科也是四年制。不同的是，其課程設(shè)置在前兩年是基礎(chǔ)課程的教育，后兩年才偏向于專業(yè)方面的教育。美國高校在學(xué)期的設(shè)定上與國內(nèi)不盡相同，有的是一年兩個(gè)學(xué)期，與國內(nèi)類似;而有的則為一年四個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期只有十周左右。在學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和老師的授課周期都大大縮短，使得課程的安排顯得更為緊湊，專業(yè)性更強(qiáng)，并且每個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)的課程數(shù)相應(yīng)減少。這樣的安排有利于減少課程與課程之間在時(shí)間上的沖突，便于學(xué)生盡可能選擇自己感興趣的課程;在一段時(shí)間內(nèi)把精力集中到少數(shù)課程上也有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　美國大學(xué)的輔助教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，成龍配套。學(xué)校組織的各種類型的討論課很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考，深入鉆研，又可以相互學(xué)習(xí)交流。各種學(xué)生俱樂部活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)活潑，刺激了個(gè)人志趣愛好的發(fā)展。各種學(xué)術(shù)講座繁多，大都是美國學(xué)術(shù)界知名人物的報(bào)告，拓寬了學(xué)生們的視野。美國大學(xué)是入學(xué)容易畢業(yè)難，一是課外作業(yè)特別多，老師講課很精，大量的是讓學(xué)生課外自己去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)。而且平時(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)情況，老師要作為評價(jià)學(xué)生每學(xué)期總成績的重要內(nèi)容，學(xué)生們是一點(diǎn)也不敢怠慢的。二是考試特別多。各學(xué)科幾乎每周都有考試，稍不留意，考試就會(huì)出麻煩，將影響到綜合成績的高低。

　　美國的大學(xué)是分等級的。名牌大學(xué)不僅學(xué)費(fèi)較高，而且學(xué)生質(zhì)量也比較好。名牌大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)就是特別有志而勤奮。美國的一般普及類大學(xué)的情況則有所不同。人們靠競爭生存，靠自己的能力生存。所以美國的孩子從小就培養(yǎng)起了什么事都靠自己的習(xí)慣，讀大學(xué)也是靠自己打工、貸款，很自立，他們從不依賴父母活一輩子。美國大學(xué)對教師水平或業(yè)績的評估，非常重視學(xué)生的反饋意見。如果大多數(shù)學(xué)生對教師不滿意，就會(huì)直接導(dǎo)致教師下崗。所以，在美國大學(xué)任教很有危機(jī)感，如何既要講好課，又要嚴(yán)格要求學(xué)生并使學(xué)生滿意，這的確是門學(xué)問。

　　美國教育較注重自學(xué)。教師講的內(nèi)容與教材上的差異很大。到博士這個(gè)層次，上課時(shí)大部分時(shí)間用來討論，教授的作用是引導(dǎo)，討論主要是讓你對讀過的內(nèi)容提出看法，作出批評。在研究生(碩士)這個(gè)層次上，他們很重視寫，一般說來，每周看完閱讀材料后要寫5-10頁的小論文。如果是比較大的討論課程，每學(xué)期至少要寫兩篇25頁左右的論文，主要是對所讀文獻(xiàn)進(jìn)行評論，提出自己的見解。

　　三、對于中國教育的啟示

　　美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深;美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范。我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下才以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足。我國的情況卻是與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足，因而我國教育的完善必須以抓創(chuàng)新來補(bǔ)不足。

　　美國的大學(xué)教育很注意個(gè)人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)研究的潛能，利于人才的發(fā)展和脫穎而出。教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵，適宜美國今日社會(huì)的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會(huì)。因此，不同國家的教育比較必須基于社會(huì)文化背景的比較。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家、不同社會(huì)的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點(diǎn)。通過交流我們可以了解了彼此的長處和不足。把中國人的含蓄和美國人的開放，中國人的刻苦鉆研和美國人的創(chuàng)造精神，中國人的腳踏實(shí)地和美國人的浪漫、富有想象力結(jié)合起來。將不失為現(xiàn)代化教育的良好方法。相信隨著教育改革的不斷深入，在不久的將來，中國教育一定會(huì)取得更加重大的成功和突破。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]郝云龍.中美高等教育之比較及其啟示[J].北京教育(高教版)，2004(6)

　　[4]孫萊祥，周洪林.贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)―對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)太重基礎(chǔ)的反思[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002(2)

　　比較教育論文篇2

　　中美小學(xué)教育比較

　　摘 要： 在一個(gè)人成長的過程中，小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是整個(gè)國家教育體系的基礎(chǔ)階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過程，是一個(gè)人培養(yǎng)成才的起始階段，是孩子成長的特殊時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到個(gè)體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國家的綜合實(shí)力。

　　關(guān)鍵詞： 中國 美國 小學(xué)教育 比較

　　很多資料表明，一個(gè)人興趣培養(yǎng)和才能形成關(guān)鍵時(shí)期是3―10歲，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵階段對孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而在這一年齡階段最為重要的就是小學(xué)教育。

　　葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。[1]

　　一、我國的小學(xué)教育

　　世界上許多發(fā)達(dá)國家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國家，對于小學(xué)階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會(huì)把本國最優(yōu)秀的教育師資配置在小學(xué)階段或較低的學(xué)段。在這一點(diǎn)上，我們的做法似乎正好與他們相反。

　　自上世紀(jì)90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼吁因材施教，尊重兒童個(gè)人的行為習(xí)慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。

　　除了經(jīng)濟(jì)方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國，家長普遍注重應(yīng)試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長的心愿，雖然一再強(qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，但是多年來家長和教師，包括學(xué)生自己都仍十分重視分?jǐn)?shù)。在這個(gè)充滿競爭和壓力的社會(huì)，家長比以往任何時(shí)候都更加注重孩子的學(xué)習(xí)，看重分?jǐn)?shù)。不同的是，不再一味地追求分?jǐn)?shù)，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等眾多科學(xué)知識的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學(xué)生。但是，現(xiàn)代的社會(huì)存在這樣一種矯枉過正的風(fēng)氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數(shù)、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時(shí)間內(nèi)長得更高，吃得更多，跑得更遠(yuǎn)。

　　大部分的教育者其實(shí)都還是在以自己的意愿和理想來發(fā)展孩子，因?yàn)椴幌胱屗麄冚斣谄鹋芫€上，所以，在小學(xué)階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應(yīng)當(dāng)真正從一個(gè)人的成長角度出發(fā)來適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，聆聽小學(xué)生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當(dāng)放手，任由他們自由成長，這個(gè)時(shí)候，符合小學(xué)生年齡階段的活力、創(chuàng)造力和思維能力才能完全釋放。每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會(huì)有用的人。

　　二、中美小學(xué)教育比較

　　1.教室和課堂氛圍不同。

　　與國內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學(xué)校，教室除了上課學(xué)習(xí)外，還是學(xué)生們的活動(dòng)室、閱覽室，學(xué)生們可以在課堂中自由地展開活動(dòng)，挪移位置，并不一定要長久地局限于一個(gè)角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學(xué)習(xí)的地方，只有下課或活動(dòng)課的時(shí)候，學(xué)生們才能有組織有紀(jì)律地進(jìn)行活動(dòng)，并且還要遵守許多游戲規(guī)則，如果觸犯某些規(guī)則，就要受到懲罰。[3]

　　當(dāng)然，美國的課堂并不是紀(jì)律散漫的，如何組織課堂、提高教學(xué)效率是美國教育者們一直十分注重的要點(diǎn)。

　　2.課外活動(dòng)的差異點(diǎn)

　　美國學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應(yīng)的娛樂活動(dòng)，師生在一起開聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國的部分學(xué)校，即使到了“六一”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂隊(duì)演奏的節(jié)目。條件稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學(xué)生都是少數(shù)，并且都是根據(jù)老師的選拔和要求進(jìn)行的，最終的演出還要進(jìn)行評獎(jiǎng)，決出勝負(fù)。偶爾會(huì)開展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動(dòng)，但是活動(dòng)重心一般都在結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人都很注重結(jié)果和榮譽(yù)，忽略過程，有不少學(xué)生為了獲獎(jiǎng)求助于家長和朋友，完全沒有了自我創(chuàng)造和探索的勇氣和樂趣。

　　3.課后作業(yè)的不同

　　在中國上小學(xué)的孩子，書包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國，教科書都放在學(xué)校，并不帶回家去，這并不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用復(fù)習(xí)寫作業(yè)。通過兩國的學(xué)生放學(xué)回家后的情況對比，才能看出兩國學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。在中國，課本包含了學(xué)校教育的全部內(nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]

　　4.教學(xué)目標(biāo)的不同

　　小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個(gè)國家的小學(xué)階段的基本任務(wù)也大致相同。重點(diǎn)是，在完成了讀、寫、算基本技能訓(xùn)練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現(xiàn)了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的實(shí)際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數(shù)學(xué)方面，即使是十以內(nèi)的加減法，教師也能變換出數(shù)十種不同的題型來，讓學(xué)生把各個(gè)題型都爛熟于心，將來好應(yīng)對考試，取得好的成績。

　　基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)國家重點(diǎn)發(fā)展的教育重心，小學(xué)教育是一個(gè)受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個(gè)值得研究的話題。而實(shí)際上，中美教育各有利弊，應(yīng)擇其善者而從之，結(jié)合我國國情，合理地改進(jìn)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國小學(xué)教育的特點(diǎn)[J].山東教育，2005，(Z4).