差生教育論文

　　差生的定義：第一種是努力學習還是學習成績差的學生，由于成績差異使他們被區(qū)分出來，引發(fā)后續(xù)他們過激的違反教學管理的行為，第二種是本身在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。下文是學習啦小編為大家整理的關于差生教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　差生教育論文篇1

　　差生教育策略

　　摘要：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，防止教育“邊緣化”傾向。二、講究教育之道。1、維護學生尊嚴;2、開展豐富多彩的活動，寓教于樂;3、降低標準，區(qū)別對待;4、挖掘生活教育資源;5、尋找教育最佳時機;6、把準學生心理脈搏;7、掌握語言表揚藝術。三、重視環(huán)境的教育熏陶。1、營造良好的班級教育環(huán)境;2、辨證看待社會環(huán)境的不良現(xiàn)象。

　　關鍵詞：教育策略;邊緣化;教育之道;環(huán)境

　　教育的至高境界是讓學生都進步成才。重視差生培養(yǎng)，實現(xiàn)差生質(zhì)變，是全面提高教學質(zhì)量的重要方面。如何有效實施對差生的教育，是我們教育工作者解決的一個教育難題。

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，防止教育“邊緣化”傾向

　　1.1轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　由于差生總愛給老師制造麻煩，在成績上拖班里的后退，所以，老師普遍不喜歡差生。不少教師認為教育轉(zhuǎn)變差生是一項艱辛的工程，收效甚微。另一方面，有些學校以“精英教育”評定教師，教師把希望都放在了優(yōu)秀學生的身上，從而弱化了差生教育工作，從而導致對差生教育簡單、粗暴，違背教育的規(guī)律和原則，使得教育事與愿違。所以，我們必須樹立大教育觀，轉(zhuǎn)變對差生的情感和教育方法，遵循教育規(guī)律，尋求差生教育新突破。

　　1.2防止教育“邊緣化”。

　　“物以類聚，人以群分”，由于差生思想情趣相投，他們極易走在一起，形成小團體。他們在長期的交往中互相熏染，喪失了道德觀，一旦“小團體觀念”變成思想意識主流，思想教育就很難湊效了?，F(xiàn)在，不少的班主任采取懲戒差生的辦法就是把差生邊緣化。為了不影響優(yōu)秀學生，把差生統(tǒng)統(tǒng)攆到教師的后面或角落處，這樣，優(yōu)劣經(jīng)緯分明。殊不知這種方式卻偏偏適得其反。這些差生在思想上便產(chǎn)生了失落感，他們集體與老師對抗，變本加厲，若是生非，把班里搞得雞犬不寧，以至于搞亂了整個班級而后快。所以，以“邊緣化”方式對待差生，只能使差生在思想就會被顛覆，從而墜落為差生。平等地對待學生，不歧視學生，防止教育邊緣化是成功教育的有效途徑。

　　2.講究教育知道

　　2.1維護學生尊嚴。人都有尊嚴，差生更需要得到他人的尊重。我們要時時處處維護他們的尊嚴。如果拿他們處處和優(yōu)秀的學生進行比較，那樣更容易使他們喪失信心，消弱了前進的勇氣。他們成績考差了，做了錯事，我們都要考慮學生的尊嚴問題。

　　2.2開展豐富多彩的活動。

　　為什么很多差生上網(wǎng)、吸煙、喝酒、打架…屢禁不止，關鍵在于他們對學習沒有興趣，在學習中得不到成功的快樂。有些學校實行封閉式教學管理，學生的生活僅局限于校園之內(nèi)，如果沒有豐富多彩的學校文化生活，對于差生而言，還有什么快樂可言。他們勢必將轉(zhuǎn)移到自己趕興趣的事情上，以尋求精神的釋放。對中學生來說愛動是他們的天性。創(chuàng)設不同形式的活動，適應學生的心理和身體的需求。他們在“活動”的天地里獲得了成就感，填補空寂的心靈。所以，對這些學生而言，我們應該深入反思我們的教育方式，如果我們教師以人為本，真正為學生著想，為他們創(chuàng)設了快樂的空間，開展形式多樣的教學活動，搞活課堂;豐富課外文體生活，在活動中發(fā)揮他們的特長，讓他們體驗到成功的快樂，這對于差生自我教育莫不是一個好的策略?

　　2.3降低標準區(qū)別對待。

　　教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，都要根據(jù)差生的具體情況，區(qū)別對待，不能全班一個標準行事。比如，教師在提問題和作業(yè)布置上，教師要針對差生的實際情況，降低難度和量度，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

　　對癥下藥。有些差生緣于成績差，挫敗感使這些學生喪失了前進的動力，出現(xiàn)了迷惘的思想情緒。對這類學生教師要幫助學生制定學習計劃，教會其科學的學法和習慣，循序漸進，增強戰(zhàn)勝苦難的信心和決心。如果學生思想品德差，就著力培養(yǎng)學生的道德觀，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立心靈之魂。

　　2.4挖掘生活教育資源。有些教師習慣于空洞的說教，但是，一般性說教很難引起學生情感觸動。“曉之以理，動之以請”也需要切入點，只有打動其心靈，才能激起思想的漣漪，因此，我們要善于尋找和利用現(xiàn)實生活教育話資源，選擇學生身邊的那些典型案例教育學生，這往往會起到有效的效果。

　　2.5尋找教育最佳時機。

　　教育學生過程就是解決矛盾的過程。學生的內(nèi)心世界是非常復雜的，思想矛盾的解決需要一個過程，要給學生一個“融冰”的過程，教育的最佳境界是學生自我反省和教育。很多時候，學生出現(xiàn)了問題，犯了錯誤，頭腦發(fā)熱，甚至會失去理智。我們教師不能犯急噪病，要學會“冷處理”，耐心等學生情緒冷靜下來，尋找到合適的教育時機，這時教育才能深入其內(nèi)心。如果學生思想情緒和老師有抵觸，這是的教育是排外的，在不冷靜的狀態(tài)下，我們還會說出過激的話、做出過激的事，將矛盾激化，這樣更不利于矛盾的解決，更不利于學生思想的升華，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理，與老師產(chǎn)生思想的隔閡，到這時，我們教育宣告走向失敗。

　　2.6把準學生的脈搏。

　　有些差生，他們的心理特別古怪，這些學生大多與家庭生話有關，有些家庭關系不和，有些父母長期在外，有些父母離異或忙故等。這些孩子在家里缺少了親情和關愛，長期失去管教，成為生活中的弱者，他們會產(chǎn)生受歧視的心理。為了獲得尊嚴和別人的尊重，這些孩子在別人面前表現(xiàn)的強勢，所以，他常常欺負別的同學，不服從老師管教，人格缺陷，胡作非為，對于這些學生，我們更多的要在生活上給予他們關愛，研究他們心理需求，讓他們體會更多大家庭的溫暖，使他們真正融入社會，讓其有一種歸屬感。收獲感動，愧疚感會使這些學生自覺收斂放縱的行為。所以，把準心理脈搏，以“關愛”填補他們心靈的創(chuàng)傷，不失為的一劑教育良方。

　　2.7掌握語言表揚藝術。

　　從內(nèi)心層面而言，人人都喜歡得到別人的肯定，成功的教育在于教師表揚的藝術性。差生的心理脆弱，敏感。一個眼神，一句話的語氣，他們都可能分辯出對他們的態(tài)度。我們或許在不經(jīng)意之中便傷害了他們。這就需要我們真正不歧視他們，能夠從小著手，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷放大其優(yōu)點，提高其思想境界。但是我們在表揚學生的時候態(tài)度要誠懇，語氣要和善，表揚要恰到好處，語言要富有激勵性和感召力。當學生出現(xiàn)反復，我們要有容人之量，要有耐心，不能因為一時的沖動再次傷害了他們，這樣，我們的教育就會前功盡棄。表揚他們要把握好“度”，過多的表揚會淡化教育的魅力。

　　3.重視環(huán)境的教育環(huán)境熏陶

　　3.1營造良好的班級教育環(huán)境。環(huán)境對學生的教育不容忽視，學生大部分的時間是在班集體。弘楊正氣、團結(jié)同學、奮發(fā)有為的良好班風，濃郁的學風，這樣的班級氛圍對學生都具有很大的熏陶作用。

　　3.2辨證看待社會不良現(xiàn)象。學生的成長離不開家庭和社會環(huán)境。在社會生活中，由于中學生抵御思想侵和拒絕誘惑的能力差，學生會受到不良現(xiàn)象的影響，在思想上產(chǎn)生錯誤的認知。這是，教師要做到旗幟鮮明，要教會學生辨證地看待社會問題，使學生增強自身甄別力。

　　對差生的教育要求新、求活、求變，符合實際。只要我們找到了教育癥結(jié)，嚴格遵循教育的規(guī)律，那么我們的差生教育就一定會卓有成就。

　　差生教育論文篇2

　　對農(nóng)村差生教育的探討

　　摘 要：在素質(zhì)教育中，差生的轉(zhuǎn)化成了學校、社會關注的問題。在教育教學中，只要教師注意運用適當?shù)慕逃绞綄Σ钌鷮嵤┺D(zhuǎn)化，差生也可轉(zhuǎn)變。

　　關鍵詞：差生;成因;轉(zhuǎn)化;方法

　　素質(zhì)教育以人為本，重視完整的人格教育、全面素質(zhì)的提高，主張發(fā)展個性，強調(diào)面向全體學生，使每個學生在其先天稟賦的基礎上，在后天的教育影響下，挖掘和發(fā)揮其潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基礎品質(zhì)結(jié)構(gòu)。而在如今的農(nóng)村教育中，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部邊遠農(nóng)村中小學，還有許多因以文化課分數(shù)的高低為標準來確定學生優(yōu)劣而被定義的“差生”。對他們的教育、轉(zhuǎn)化是落實實施素質(zhì)教育的要求。這需要我們每一位教師都能用平等、發(fā)展的眼光看待他們，在教育工作中探索恰當?shù)姆椒?，積極地對他們實施轉(zhuǎn)化、教育。

　　一、差生的心理現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)

　　“差生”的畸形心理狀態(tài)，是由客觀與主觀兩方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。客觀因素來源于家庭環(huán)境、學校教育和社會實踐活動的缺陷，主觀因素則是來自學生本身。在家庭、學校、社會、升學和自身的多種壓力下，至少會產(chǎn)生以下三種不同的心理狀態(tài)及表現(xiàn)。

　　1.努力追趕型

　　這類學生學習態(tài)度端正，在學習上能下苦工夫。他們課堂表現(xiàn)和優(yōu)等生一樣，但學習進步不大。他們往往覺得對不起家長和老師，所以在學習上有較強的上進心和學習意志，不肯輕易放棄學習。這類學生雖然基礎差，但經(jīng)過老師、家長和自身的不斷努力，他們中的部分人會轉(zhuǎn)化為好生。

　　2.等待觀望型

　　這類學生有較大的依賴性，不肯開動腦筋，屬于學習被動型的學生。他們過多地寄希望于老師、同學的幫助，希望別人能給自己提供好的學習方法。若這種等待的心態(tài)處于長期狀態(tài)而又不能從教師、同學那里得到滿足，就會使他們力不從心，最后只好隨波逐流了。

　　3.得過且過的“混”型

　　這類學生的家庭條件大多較優(yōu)越，他們在發(fā)型、衣著打扮方面追求時尚，而對學習知識卻持輕視態(tài)度。作業(yè)多是抄襲應付，每天都在混日子，生活沒有目標。

　　4.自暴自棄型

　　這部分學生可分兩類。一類是灰心喪氣的自暴自棄型，這類學生有過對自己的懶惰和放縱學業(yè)的后悔心理，也為此曾努力過，但最終放棄了對學習的追求。另一類是報復型的自暴自棄，這類學生占少數(shù)，他們不愛學習，學業(yè)差，平時表現(xiàn)為課堂搗蛋，不做功課。他們不想學，同時也不想讓其他同學好好學。教師要特別注意這類學生的轉(zhuǎn)化、教育，以防其向品德差生滑坡。

　　二、差生的成因

　　學業(yè)差生的成因是復雜的，是內(nèi)部因素和外部因素的統(tǒng)一體，歸納起來，我覺得有以下三個方面：一是家庭方面，家長不重視知識，家長對知識的輕視態(tài)度直接影響學生;家長“恨子不成龍，怨女不成鳳”的責罵等不科學的教育方法導致學生產(chǎn)生厭學情緒;家長長期在外務工，對學生的成長和學習長期疏于關心和教育。二是學校方面，學校管理的缺陷及教師不能以一個平等、寬容之心對待“差生”，對他們?nèi)狈硇缘囊龑У?。三是學生個人的原因，學生本身對學習的目的不明確，或沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，隨著學習科目的增多、難度的加大，“差”便成了事實。

　　三、對差生應采取的教育方式

　　以上三類學生，都有一個共同的心理要求，就是非常希望別人能理解他們的心理苦惱，給予他們心理上的安慰。因此，我們教師應該主動當好他們的引路人，使他們通過內(nèi)外因素的共同作用，摘掉“差生”帽子。

　　(一)如何給差生精神上的鼓勵和幫助

　　1.情感的投入。要轉(zhuǎn)化差生，首先要給予他們更多的愛，在生活上關心他們，多與他們談心，了解他們的需要，多鼓勵他們。

　　2.保護自尊心。差生的心理特別脆弱極易受到傷害。他們的內(nèi)心深處更需要來自別人對他們的尊重，所以教師要注意時時處處保護他們的自尊心，不要當眾訓斥、體罰他們。

　　3.賞識他們，找閃光點。人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美，教師要幫助他們找找閃光點，使他們相信“天生我才必有用”“人無全才”的觀點，樹立“我能行”的自信心，激發(fā)閃光點，讓他從老師的激勵與肯定中找到自己努力的方向，走上成才之路。

　　(二)轉(zhuǎn)化差生的方法

　　1.因材施教法

　　要對“差生”因材施教，首先得知“材”，其次才談得上施教。

　　(1)針對學生對教師的要求和期望，采取相應的教學策略。學生對教師的要求和期望隨年齡的增長而變化。小學生喜歡富有同情心和支持自己的教師。初中生開始對智力刺激活動感興趣，而“差生”的心理除具有上述的共同點，還由于經(jīng)歷了多次失敗而產(chǎn)生的畏難心理、自卑心理，他們的心理比其他人充滿了更多的矛盾。因此教學中應偏重于選擇能引起師生認同和情感共鳴，同時又能激活智力的教學策略。

　　(2)針對能力差異進行因材施教。要針對其在學習動力方面的差異，采取激發(fā)學生學習動力的教學策略。教師必須選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，針對那些學習能力較差的學生，要采取“耐心+個別化教學”的策略，依據(jù)年齡差異進行個別化教學，教師以指導者、診斷者、認知沖突的創(chuàng)設者、促進者和社會交往的推動者等身份發(fā)揮作用。

　　2.循序漸進法

　　循序漸進法是遵循差生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)Σ钌M行教育的方法。就以學業(yè)成績差而言，教師不僅僅要補習近期的功課，還要從差生的基礎知識缺陷補起。教師可以精心編制程序習題組來輔助教學，習題組一般含三類題：A組為基礎題，B組為引申題，C組為發(fā)展題。

　　3.目標激勵法

　　目標激勵法是教師有目的地引導差生制訂目標，從而激勵差生消除偏態(tài)的一種方法。教師在引導差生制訂目標時，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”。教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產(chǎn)生成就感。對完成不夠好的，幫助他適當調(diào)整目標。

　　4.快樂教育法

　　快樂教育法就是從情感教育入手，讓差生愉快地學習，愉快地思考。變“苦學”“厭學”為“樂學”。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

　　5.隱惡揚善法

　　對于差生所做的錯事，教師做些必要的和一定程度的“掩護”或開脫，有利于引導差生知錯、認錯、改錯。教師的這種體諒之情，信任之感，能使他們產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺地改正錯誤。

　　6.綜合治理法

　　綜合治理法是學校、家庭和社會相結(jié)合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡，對差生實行齊抓共管、綜合治理的一種方法。

　　(1)學校內(nèi)部教育力量的綜合治理，即教師、班主任和學校領導的綜合。這是十分重要的，只有這三方面的積極性都充分發(fā)揮出來，擰成一股繩，形成合力，差生轉(zhuǎn)化才有可能。如果三方各吹各的號，各唱各的調(diào)，那么不但差生無法轉(zhuǎn)化，而且也不利于其他學生的成長。

　　(2)學校與家庭、社會的綜合治理，這是差生轉(zhuǎn)化教育的難點與關鍵。學校要把教育轉(zhuǎn)化差生作為一件大事來抓。加強思想品德教育，幫助差生逐步樹立正確的生活目的與學習態(tài)度。教師要關心學生的身心健康，提高學生的心理素質(zhì)。學校、教師要主動地與家長、社會取得密切聯(lián)系，使家長為學生創(chuàng)造健康的家庭氣氛。