比較教育學(xué)論文范文

　　教育同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)一樣成為構(gòu)建社會(huì)體系的組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于比較教育學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　比較教育學(xué)論文范文篇1

　　中美特殊教育比較研究

　　【摘 要】中國(guó)歷來對(duì)殘障個(gè)體非常關(guān)照，在公立學(xué)校也能照顧到殘障兒童，中國(guó)現(xiàn)行的特殊教育很像1975年美國(guó)實(shí)施的殘疾兒童教育條例。中國(guó)在特殊教育上的規(guī)劃與美國(guó)無明顯差異。本研究中，關(guān)于中美兩國(guó)教師在幫助特殊兒童時(shí)能得到的支持問題上開展了一項(xiàng)調(diào)查，以比較兩國(guó)特殊教育。

　　【關(guān)鍵詞】特殊教育 專家指導(dǎo) 特殊教室 班額

　　毋庸置疑，中美兩國(guó)是當(dāng)今世界上強(qiáng)大而進(jìn)取的國(guó)家。但在特殊教育方面，美國(guó)為其他各國(guó)做出了榜樣。

　　一、中國(guó)的特殊教育

　　中國(guó)的特殊教育與美國(guó)先前在1975年實(shí)施的殘疾兒童教育條例相似。在中國(guó)，有一些對(duì)特殊教育進(jìn)展影響深遠(yuǎn)的重要法律法規(guī)。1982年，中國(guó)憲法修正案規(guī)定，國(guó)家有教育殘疾人的義務(wù)，這是中國(guó)在特殊教育方面的第一個(gè)法規(guī)。

　　1986年，全國(guó)人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》使這一基礎(chǔ)得以鞏固(Worrell & Taber，2009)，規(guī)定所有兒童都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)力――6年小學(xué)教育和3年中學(xué)教育。特殊學(xué)校是為視覺、聽覺和智力等方面有障礙的兒童設(shè)立的。在1990年實(shí)施的《殘疾人保護(hù)法》中強(qiáng)調(diào)：家庭、工作單位和社區(qū)組織有關(guān)照殘疾人的責(zé)任。1994年，這一法律被殘疾人教育條例落實(shí)鞏固，實(shí)行特殊教師資格證書體制(Deng & Harris, 2008)。此外，《中華人民共和國(guó)教師法》(1993)和《中華人民共和國(guó)教育法》(1995)都要求為特殊個(gè)體分擔(dān)教育責(zé)任。

　　中國(guó)正為教育殘障兒童做更多努力。在中國(guó)，普通教育也接受殘障兒童，但教育結(jié)果卻不如人意。“普通教室學(xué)習(xí)”計(jì)劃是為能夠適應(yīng)公立學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的殘障兒童準(zhǔn)備的(Worrell & Taber, 2009)。目前，在普通教室中有三種殘障：視力障礙、聽力障礙和智力障礙。中國(guó)在這一計(jì)劃上入學(xué)兒童數(shù)量顯著增加，成就顯著(Worrell & Taber，2009)。

　　二、美國(guó)的特殊教育

　　1975年以來，美國(guó)為所有殘障學(xué)生保證了免費(fèi)而相應(yīng)的教育?！稓埣矁和逃ò浮氛J(rèn)定13種殘障，分別是：孤獨(dú)癥、發(fā)展遲滯、視力障礙、聽力障礙、情緒困擾、創(chuàng)傷性腦損傷、語言和言語障礙、盲或聾、多種障礙、肢體傷殘、智力落后、其他的健康損壞和特定的學(xué)習(xí)障礙。目前為止，發(fā)生率最高的是學(xué)習(xí)障礙(disability compendium.org, 2011)。

　　在美國(guó)學(xué)校，特殊教育一貫堅(jiān)持實(shí)施。教師嘗試自己的方法后，根據(jù)需要會(huì)把學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)交給“學(xué)生研究小組”，這是設(shè)立在所有初級(jí)學(xué)校用來解決問題的一個(gè)部門，有時(shí)也稱“兒童研究小組”或“學(xué)生成功小組”。它是一個(gè)多元小組，包含學(xué)校校長(zhǎng)(或其他被校長(zhǎng)授權(quán)的人)、針對(duì)未受到足夠關(guān)注學(xué)生的咨詢教師、學(xué)生家長(zhǎng)、一名特殊教育專家、一名學(xué)校心理咨詢教師、一名護(hù)士和其他必要人員，如雙語翻譯(如果該生是第二語言受教育)。研究小組先分析學(xué)生的課堂作業(yè)，在小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴一些措施來幫助該生。他們會(huì)先嘗試其他方法，當(dāng)沒有最優(yōu)方法之后，才測(cè)試該生是否需要接受特殊教育服務(wù)。如果兒童符合特殊教育的條件，將生成關(guān)于該生的教育個(gè)別化項(xiàng)目(IEP)報(bào)告。

　　IEP會(huì)提供給學(xué)生上學(xué)需要的所有支持，包括為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的目標(biāo)、不受環(huán)境限制的教育安排、咨詢、輔助性技術(shù)、食宿、行為支持、轉(zhuǎn)學(xué)、交通等服務(wù)。學(xué)生的IEP報(bào)告有效期一年。IEP會(huì)至少每年1次復(fù)查來確定是否需要改變兒童的教育規(guī)劃。在一學(xué)年里家長(zhǎng)會(huì)收到幾個(gè)進(jìn)步報(bào)告單，詳述兒童在特殊教育目標(biāo)上的進(jìn)步。每3年，學(xué)生會(huì)被重新評(píng)估以確定是否仍需特殊教育服務(wù)，由學(xué)校心理教師和特殊教育專家完成該測(cè)試。

　　在美國(guó)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的特殊教育是艱辛的實(shí)踐，為與已有的法律和規(guī)范適應(yīng)，還有很多工作要做。但在國(guó)家范圍內(nèi)，已確保了特殊教育服務(wù)的一致性。

　　三、中美特殊教育對(duì)比

　　特殊教育在美國(guó)執(zhí)行良好，這歸功于2004年《殘疾兒童教育法案》，它是美國(guó)規(guī)范特殊教育的法案。不管兒童在哪入學(xué)、學(xué)校在城市還是農(nóng)村、家庭是中產(chǎn)階級(jí)還是貧民，所有的服務(wù)都完全一樣。而中國(guó)在特殊教育方面的執(zhí)行不夠堅(jiān)持，因?yàn)楝F(xiàn)行中國(guó)學(xué)校的不同環(huán)境和服務(wù)與美國(guó)不同，對(duì)兩國(guó)系統(tǒng)的對(duì)比不好進(jìn)行。一些中國(guó)學(xué)校也有IEP，在一些普通學(xué)校也有殘障兒童，但中國(guó)的確認(rèn)過程還未標(biāo)準(zhǔn)化。

　　1.方法。

　　中美特殊教育背景雖不同，但可對(duì)比中美教師幫助學(xué)困學(xué)生過程中得到的支持。感謝河北師范大學(xué)教育學(xué)院的支持，讓作者有幸到石家莊市兩所公立小學(xué)參觀并與其教師座談。為了研究中美特殊教育的差異，在這兩所學(xué)校和美國(guó)的三所學(xué)校開展了調(diào)查，研究對(duì)象為自愿參與調(diào)查研究的五年級(jí)教師，調(diào)查內(nèi)容是如下問題：①您班上有多少學(xué)生?②是否有過專家到您的班上指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童?③是否有過學(xué)習(xí)困難兒童去特殊教室接受指導(dǎo)?

　　2.調(diào)查結(jié)果。

　　與中國(guó)相比，美國(guó)班額明顯要小，中、美班額平均數(shù)分別為59.46、22.62。美國(guó)研究中有74.3%的實(shí)施專家指導(dǎo)，然而在中國(guó)的研究卻沒有。美國(guó)研究中有89.7%送孩子去特殊教室，但在中國(guó)的研究卻沒有。所有的美國(guó)特殊教育都得益于專家指導(dǎo)和送往特殊教室的保障，但中國(guó)的研究中卻沒有。

　　四、討論

　　調(diào)查結(jié)果中描述的小班教學(xué)是美國(guó)典型的教室模式(OECD，2009)，美國(guó)有法律限制班額，1～5年級(jí)班額很少超過30。一些州禁止1～3年級(jí)班額超過20。中國(guó)的班額大可能是因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大所致，但班額過大使教學(xué)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)受限。

　　在調(diào)查中，美國(guó)特殊教育的一貫堅(jiān)持與中國(guó)的不夠堅(jiān)持可能是由于以下因素：美國(guó)要求其學(xué)校提供一個(gè)“統(tǒng)一地點(diǎn)”用于常規(guī)教育和特殊教育。此外，所有學(xué)校都至少有一名特殊教育專家和一名學(xué)校心理咨詢教師。

　　盡管中國(guó)實(shí)行的“普通教室學(xué)習(xí)”計(jì)劃和美國(guó)的專家指導(dǎo)有相似性，但仍有諸多不同。美國(guó)的政策是基于機(jī)會(huì)均等、自由政治系統(tǒng)和多元文化，但中國(guó)長(zhǎng)久以來有層級(jí)管理制度，平等和地方自治程度有待提高。中國(guó)小學(xué)教育目標(biāo)是讓大多數(shù)兒童有機(jī)會(huì)上學(xué)(即行使受教育權(quán))。美國(guó)的專家指導(dǎo)和送往特殊教室的目的是讓兒童平等地接受教育。中國(guó)很多有嚴(yán)重障礙或多種障礙的兒童，甚至中度殘障的兒童都沒有學(xué)上。中國(guó)特殊教育系統(tǒng)仍簡(jiǎn)單而缺乏系統(tǒng)性，個(gè)性化教育項(xiàng)目、不受環(huán)境限制的教育和家長(zhǎng)參與教育在中國(guó)還不太普遍(Deng, Poon-McBrayer & Farnsworth, 2001)。而且，“普通教室學(xué)習(xí)”計(jì)劃并不是專家指導(dǎo)的反映，而恰恰是反映了師資的缺乏和受地域限制。

　　五、結(jié)論

　　美國(guó)殘障兒童接受特殊教育的均等性確保了所有兒童能夠受到得當(dāng)教育，美國(guó)在這方面為其他國(guó)家做出了榜樣。中國(guó)應(yīng)該在特殊教育方面做出一些努力。首先，各學(xué)校準(zhǔn)備“統(tǒng)一地點(diǎn)”用于特殊教育教室。其次，為有殘障兒童的大班額班級(jí)教師配備協(xié)助人力。再次，教師培訓(xùn)也很重要，大學(xué)應(yīng)擴(kuò)大特殊教育專業(yè)規(guī)模，增加師資。普通教育中的教師也應(yīng)接受美國(guó)專家指導(dǎo)式培訓(xùn)。最后，應(yīng)制定法律法規(guī)限制班額，減輕教師負(fù)擔(dān)。

　　比較教育學(xué)論文范文篇2

　　中外創(chuàng)業(yè)教育比較研究

　　[摘要]創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)可以說是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，本文通過研究創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，分析目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的問題以及不足，并通過國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育比較，給當(dāng)前中國(guó)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提出一些建議。

　　[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究 近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，以及選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來越受到各個(gè)學(xué)校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織是這樣給創(chuàng)業(yè)教育下定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它對(duì)于提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)學(xué)生與外部世界的合作、解決學(xué)生就業(yè)問題都具有很大的作用。創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校思想政治教育的一個(gè)重要載體，實(shí)施和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的意義。

　　本文主要選擇美國(guó)、英國(guó)和日本三國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對(duì)象，是因?yàn)檫@三個(gè)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育體系已相對(duì)比較成熟與完備。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，尚未形成統(tǒng)一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國(guó)、英國(guó)和日本三國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育上的先進(jìn)理念與教育方法能夠?yàn)槲覈?guó)高校提供寶貴的借鑒作用。

　　一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

　　國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。

　　(一)美國(guó)

　　國(guó)外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，而美國(guó)是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國(guó)家之一，于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，而近期這20年是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展最為活躍、成效最為顯著的時(shí)期，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國(guó)民教育體系之中，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育都涉及到了創(chuàng)業(yè)教育。到2005年年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程。所以現(xiàn)今在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)格外引人關(guān)注。

　　(二)英國(guó)

　　關(guān)于英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前主要有兩種課程，一是“為創(chuàng)業(yè)”課程，二是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程的主要區(qū)別在于配備的教師是不同的，另外教學(xué)方法和評(píng)估體系也有一定區(qū)別。開展創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并且曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)。

　　(三)日本

　　日本在高校的課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放進(jìn)必修課的地位，要求每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇所必須具備的能力和態(tài)度，另外還為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎(chǔ)。

　　二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

　　我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究相對(duì)要晚一些，始于上世紀(jì)90年代，1998年清華大學(xué)成立了我國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心，于是開始了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究及推廣工作。與國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育研究相比而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究依然還處于初始狀態(tài)。截止到今天，也只有很少的試點(diǎn)學(xué)校有創(chuàng)業(yè)教育課程，而且還沒有統(tǒng)一或權(quán)威的教材。除此之外，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育及其研究在研究隊(duì)伍、平臺(tái)、內(nèi)容和方法等方面均呈現(xiàn)出了諸多問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從事創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊(duì)伍缺乏;第二，創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺(tái)沒有很好地搭建;第三，研究方法比較單一。所以在以后的研究中，需要借鑒西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，在內(nèi)容、方法、氛圍和評(píng)價(jià)體系等方面做出相應(yīng)的改善。

　　三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較

　　國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的起點(diǎn)不一樣，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點(diǎn)，下面主要就國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做出比較。

　　(一)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的比較

　　國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)受教育者個(gè)人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不以單一專業(yè)或技能的傳授為目的。采用大量的案例啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過分析研究，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。由于我國(guó)學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較短，從2002年開始，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，開展試點(diǎn)工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，就連對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還存在著一定的不足。

　　(二)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的比較

　　美國(guó)大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究十分重視，致使凡有條件的學(xué)校都必須設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)研究會(huì)。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認(rèn)真思考過創(chuàng)業(yè)教育、潛心研究創(chuàng)業(yè)教育的很少。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落后的制約。

　　(三)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的比較

　　國(guó)外的學(xué)校多數(shù)會(huì)鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，例如很多學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或仍然在擔(dān)任一些企業(yè)的董事，這就使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)需求變化有良好的洞察力?？墒俏覈?guó)還沒有一所學(xué)校有自己?jiǎn)为?dú)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要來自兩個(gè)方面：原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的時(shí)候，純知識(shí)的理論傳授多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授。

　　四、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)我國(guó)的啟示

　　國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究歷經(jīng)這么多年的發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟起來，并且逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，其在實(shí)施過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)的確有很多地方值得我們吸收和借鑒，可是由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多方面的因素，導(dǎo)致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經(jīng)驗(yàn)也不是我們可以學(xué)習(xí)過來的，所以應(yīng)該結(jié)合我們國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，開展具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。 　　(一)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，形成普及教育

　　眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育的理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此我們必須去除以往落后的觀念，必須逐漸改變把創(chuàng)業(yè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。最后把開展創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)，確定為培養(yǎng)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化，最終將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到民族精神中去，建立一個(gè)富有朝氣的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，放眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

　　(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持環(huán)境

　　創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開外部環(huán)境的支持，外部環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)重要因素，所以必須通過國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三方的共同努力，來提升創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。具體做法主要是政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，作為學(xué)校方面，也要積極營(yíng)造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育才能夠順利開展下去。

　　(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

　　完善的教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，因此我國(guó)各大學(xué)校都必須重視創(chuàng)業(yè)教育，這就對(duì)教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學(xué)，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備創(chuàng)業(yè)理論以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可是現(xiàn)如今師資力量的嚴(yán)重缺乏成為制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，所以當(dāng)今最主要的是率先組建一支創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，并且能夠做到有計(jì)劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。

　　(四)設(shè)置適合中國(guó)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要從課程入手，必須先讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而課程是各大學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是創(chuàng)業(yè)教育得以成功實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一，因此只有通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，才有可能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

　　從以上內(nèi)容可以看出，國(guó)外的各種創(chuàng)業(yè)教育政策及方法都是針對(duì)具體國(guó)情制定的，我國(guó)在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須考慮我國(guó)的實(shí)際情況。在這樣的現(xiàn)狀下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、內(nèi)容及方式，建立適用于我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系。與此同時(shí)，應(yīng)該讓創(chuàng)業(yè)的觀念深入到學(xué)生群體中去，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)校教育的整個(gè)課程體系當(dāng)中，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

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