教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文篇1

新功能主義理論下的教育管理觀

20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，在美國(guó)社會(huì)學(xué)界興起的一股力圖綜合當(dāng)代最新研究成果以重新建構(gòu) T·帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論傳統(tǒng)的流派或理論發(fā)展趨勢(shì)。這種理論取向被美國(guó)社會(huì)學(xué)理論家 J·亞歷山大定義為“新功能主義”,并在其 1985 年編輯的論文集《新功能主義》中首次使用。新功能主義與傳統(tǒng)的功能主義尤其是帕森斯的功能主義有著明確的繼承關(guān)系。但是，新功能主義并不是帕森斯理論的翻版，而是對(duì)帕森斯理論的揚(yáng)棄，即亞歷山大所講的重構(gòu)。也就是說(shuō)，一方面發(fā)掘和發(fā)展其合理的內(nèi)核;另一方面明確承認(rèn)帕森斯理論中的不足。

一、新功能主義理論基本觀點(diǎn)

(一)后實(shí)證主義觀

實(shí)證主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論和事實(shí)的分離，重視經(jīng)驗(yàn)研究，傾向于用自然科學(xué)的方法來(lái)解決社會(huì)學(xué)問(wèn)題，理論是經(jīng)驗(yàn)觀察而來(lái)的歸納與概括。與此相反的是非實(shí)證主義觀點(diǎn)，否認(rèn)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)系，主張社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)有一種積極的關(guān)系。亞歷山大認(rèn)為，實(shí)證主義方法論與非實(shí)證主義方法論極容易相互攻擊，使社會(huì)學(xué)陷入一種困境。應(yīng)該提出一種超越上述兩種模型的替代性范式：后實(shí)證主義觀點(diǎn)。為此，亞歷山大提出了科學(xué)連續(xù)體的觀點(diǎn)。認(rèn)為科學(xué)是由多維層次構(gòu)成的連續(xù)整體，即著名的科學(xué)思想連續(xù)統(tǒng) Continuum)(如圖 1 所示)。將先驗(yàn)的環(huán)境---理論和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境“事實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)微觀行動(dòng)理論模式

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能理論關(guān)注“單位行動(dòng)”,同時(shí)也關(guān)注客觀環(huán)境，從而將微觀個(gè)體的行動(dòng)與宏觀社會(huì)的研究協(xié)調(diào)起來(lái)，同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、努力規(guī)范構(gòu)成其主觀方面，條件和手段構(gòu)成其客觀方面。然而，傳統(tǒng)功能主義傾向于強(qiáng)調(diào)行動(dòng)受到規(guī)范制約的一面，個(gè)體的主觀努力、個(gè)體自身與眾不同的目標(biāo)與利益訴求被忽視了。

新功能主義認(rèn)為，理論行動(dòng)總是沿著兩個(gè)基本的維度進(jìn)行：解釋與謀劃。二者是任何行動(dòng)過(guò)程在任何時(shí)點(diǎn)上都包含的不可分割的方面。其中，解釋包括兩個(gè)過(guò)程：

類(lèi)型化與發(fā)明。類(lèi)型化(typification)(相當(dāng)于自我認(rèn)識(shí)與歸類(lèi))，是指每個(gè)社會(huì)人都要學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)情境作出解釋?zhuān)⑺龅降那榫硽w類(lèi)到它們已知的類(lèi)型中去;發(fā)明(invention)(相當(dāng)于創(chuàng)造新類(lèi)型)，是指當(dāng)人們遇到已知的類(lèi)型無(wú)法涵蓋的新現(xiàn)象，這時(shí)就必須創(chuàng)造新的類(lèi)型來(lái)進(jìn)行標(biāo)示。謀劃表明，人們的行動(dòng)不僅要理解事物與世界，也要改變和作用于事物和世界。其中，謀劃要以解釋為基礎(chǔ)，更進(jìn)一步而言，謀劃遵循原則是成本最小、回報(bào)(物質(zhì)與情感)最大。

(三)社會(huì)結(jié)構(gòu)理論

新功能主義代表人物亞歷山大認(rèn)為，社會(huì)結(jié)構(gòu)可以分為兩部分：一邊是以文化和人格為主體的社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是內(nèi)在的與能動(dòng)性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動(dòng)當(dāng)中的力量;另一邊是作為能動(dòng)性的第三個(gè)環(huán)境的社會(huì)系統(tǒng)，是居于行動(dòng)者之外的社會(huì)結(jié)構(gòu)。并認(rèn)為帕森斯提出的人格系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都是行動(dòng)的具體的情境，為行動(dòng)提供目標(biāo)、手段、規(guī)則、意義框架和心理?xiàng)l件等。行動(dòng)者在這些限制范圍內(nèi)行動(dòng)，但同時(shí)又不斷地突破這些限制，行動(dòng)與其環(huán)境是互相制約、互相構(gòu)造的。

(四)社會(huì)過(guò)程理論

亞歷山大認(rèn)為，社會(huì)過(guò)程是行動(dòng)者與所處的環(huán)境不斷互相作用、相互構(gòu)造的過(guò)程。環(huán)境對(duì)于行動(dòng)而言，既是客觀約束，但同時(shí)也是行動(dòng)的多維選擇。在此過(guò)程中的選擇和選擇的結(jié)果會(huì)影響整個(gè)社會(huì)環(huán)境的變化，他們之間是互動(dòng)和互構(gòu)的關(guān)系。可見(jiàn)，新功能主義者認(rèn)為：社會(huì)過(guò)程不是一個(gè)合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過(guò)程，社會(huì)沖突無(wú)處無(wú)時(shí)不在。社會(huì)運(yùn)行過(guò)程實(shí)際上是在既定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)自主地追逐自身利益與目標(biāo)的過(guò)程，社會(huì)沖突與失序正是導(dǎo)源于這種自主追求。

二、新功能主義理論視角下的教育管理觀

新功能主義在批判性繼承傳統(tǒng)功能主義理論基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)了自身理論框架，同時(shí)也為教育管理理論在方法論、行動(dòng)觀、過(guò)程觀、系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)觀和整合觀方面打開(kāi)了新的局面。

(一)新功能主義教育管理方法論

新功能主義提倡的后實(shí)證主義為教育管理研究提供了方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的溝通點(diǎn)，既要研究教育管理中的客觀一面，也要照顧到教育管理中的主觀一面。理論的研究要基于理論的可檢驗(yàn)性、簡(jiǎn)明性、連貫性、全面性、多功能性、原則的統(tǒng)一性和可學(xué)習(xí)性加以判斷。在這一思想觀點(diǎn)下，要求在進(jìn)行教育管理人員培訓(xùn)時(shí)，不應(yīng)以追求抽象的理論和實(shí)際的講演傳授為單一目標(biāo)，而是需要更加關(guān)注理論和實(shí)踐的知識(shí)如何能更好地為學(xué)習(xí)者所接受，為優(yōu)化學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)環(huán)境之間的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

新功能主義同時(shí)向我們展現(xiàn)了教育管理學(xué)科群的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通常我們將教育管理學(xué)科群分為三個(gè)層次。第一層為基本理論的研究，如教育管理學(xué)，以及交叉學(xué)科研究，如教育管理與哲學(xué)、教育管理與心理學(xué)等。第二層為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，如宏觀意義上的教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)和班級(jí)管理，該類(lèi)課程具有理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)教育性。第三層為解決教育管理實(shí)際問(wèn)題而存在的課程。三層課程體系實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)連續(xù)體”從理論到實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

(二)新功能主義教育管理行動(dòng)觀

新功能主義者認(rèn)為，行動(dòng)是由對(duì)外部環(huán)境的理性適應(yīng)和內(nèi)部的主觀理解共同塑造的。行動(dòng)總是沿著解釋(類(lèi)型化、創(chuàng)新)和謀劃兩個(gè)基本維度進(jìn)行。

教育管理的主體涉及到：教育管理行政主管部門(mén)人員、學(xué)校層面管理人員、教師、學(xué)生。他們的行為除受外界規(guī)范影響外，也會(huì)受其內(nèi)部?jī)r(jià)值觀、周?chē)说挠^點(diǎn)態(tài)度影響。教育行政管理人員不能僅重視制度層面強(qiáng)迫性貫徹實(shí)施，也應(yīng)充分考慮到政策、制度實(shí)施過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，多吸收基層人員的思想看法，在雙方達(dá)到共識(shí)的基礎(chǔ)上，才更利于某項(xiàng)任務(wù)、某個(gè)政策的貫徹執(zhí)行。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，理解學(xué)生的想法，多加鼓勵(lì)，少用懲罰機(jī)制。

行動(dòng)類(lèi)型化過(guò)程：指明在組織群體中，人們總是習(xí)慣于把自身定位于某一特定群體，并根據(jù)該群體的共同價(jià)值觀和要求內(nèi)化為自己的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。比如：組織中的“非正式群體”.在教育管理中，應(yīng)充分發(fā)揮非正式群體的作用。

行動(dòng)的謀劃過(guò)程：謀劃指人是理性的個(gè)體，會(huì)在解釋的基礎(chǔ)上謀取成本最小化、利潤(rùn)最大化。在宏觀層面，教育政策的制定和實(shí)施需要考慮到經(jīng)濟(jì)成本，其制定原則就是基于這個(gè)角度的。此外，中觀和微觀層面，學(xué)校以獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、晉升激勵(lì)教師努力投入工作。班主任以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，都是基于謀劃理論。

(三)新功能主義教育管理過(guò)程觀

傳統(tǒng)功能主義者都傾向于把社會(huì)運(yùn)行過(guò)程看作一個(gè)合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過(guò)程。而新功能主義認(rèn)為，社會(huì)過(guò)程不是一個(gè)合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過(guò)程，社會(huì)沖突無(wú)處無(wú)時(shí)不在。社會(huì)運(yùn)行過(guò)程實(shí)際上是在既定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)自主地追逐自身利益與目標(biāo)的過(guò)程。社會(huì)沖突與失序正是起源于這種自主追求。

教育管理系統(tǒng)并不總是穩(wěn)定的，總存在著沖突、失序。而這種沖突、失序反過(guò)來(lái)可以影響教育管理，迫使人們采取新的教育管理措施、手段和方法。

教育政策的制定而言，現(xiàn)有的政策是基于先前的政策的改進(jìn)和發(fā)展，現(xiàn)有的政策又是將來(lái)政策制定的依據(jù)。

(三)新功能主義教育管理系統(tǒng)觀

關(guān)注系統(tǒng)，將其視為相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)部分組成的整體，相互關(guān)系的各部分的行動(dòng)相互影響。

教育政策制定、方針政策的實(shí)施，應(yīng)充分關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)，考慮到教育同當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系，以及教育政策制定過(guò)程中受到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響。教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，其政策的制定、實(shí)施離不開(kāi)社會(huì)系統(tǒng)中其他因素的制約和影響。

教育行政部門(mén)、學(xué)校部門(mén)的組織的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則，其中各個(gè)職能部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其功能，并在相互配合的基礎(chǔ)上使整個(gè)教育系統(tǒng)高效、有序地運(yùn)行。

系統(tǒng)對(duì)教育管理的啟發(fā)在于對(duì)組織方面的相關(guān)研究。比如：組織架構(gòu)、人際關(guān)系研究、企業(yè)文化、對(duì)教育組織概念、特征的理解等。

此外，盧曼關(guān)于社會(huì)系統(tǒng)的分類(lèi)：互動(dòng)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和社會(huì)整體系統(tǒng)。可以看出，教育管理系統(tǒng)的分類(lèi)：微觀、中觀、宏觀。

(四)新功能主義教育管理結(jié)構(gòu)觀

亞歷山大把社會(huì)結(jié)構(gòu)一分為二，一邊是以文化和人格為主體的社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是內(nèi)在的與能動(dòng)性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動(dòng)當(dāng)中的力量;另一邊是作為能動(dòng)性的第三個(gè)環(huán)境的社會(huì)系統(tǒng)，是居于行動(dòng)者之外的社會(huì)結(jié)構(gòu)。

文化系統(tǒng)對(duì)教育管理的啟發(fā)在于，教育理念的樹(shù)立、學(xué)校學(xué)風(fēng)、班級(jí)班風(fēng)的樹(shù)立，以及榜樣的作用、先進(jìn)集體的樹(shù)立，都是以共享的文化為基礎(chǔ)，以文化理念促進(jìn)教育管理。

人格系統(tǒng)對(duì)教育管理的啟發(fā)在于，從行為者個(gè)人的角度進(jìn)行相關(guān)管理研究、領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格研究，以及對(duì)個(gè)人的需要、激勵(lì)等相關(guān)方面的管理研究。又比如：經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、X 假設(shè)、Y 假設(shè)的相關(guān)研究等。

社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育管理的啟發(fā)在于，教育并不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，與外界環(huán)境存在一定的關(guān)聯(lián)性。教育管理要處理好教育系統(tǒng)與社會(huì)、家庭、教師與學(xué)生、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的關(guān)系。

(五)新功能主義教育管理整合觀

社會(huì)分配過(guò)程包括資源、人事和獎(jiǎng)賞的分配，整合過(guò)程通過(guò)控制掌握分配過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。理解資源和人事分配引起的整合問(wèn)題有兩個(gè)不同的途徑。第一種途徑涉及到每個(gè)系統(tǒng)的效力問(wèn)題。第二種途徑涉及到這些分配過(guò)程的協(xié)調(diào)問(wèn)題。社會(huì)系統(tǒng)靠文化阻止沖突，進(jìn)而維系資源和獎(jiǎng)賞的整合，報(bào)償與人事分配之間的關(guān)系同樣受到文化的調(diào)節(jié)和控制。

宏觀教育管理中，教育資源、人事和獎(jiǎng)賞的分配應(yīng)考慮到文化在分配中的重要作用。這種文化指人事選擇的雇傭標(biāo)準(zhǔn)、資源分配的原則以及獎(jiǎng)賞的原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳康寧。教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]蘇國(guó)勛。新功能主義：當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論中的一種新的綜合視角[J]. 國(guó)外社會(huì)科學(xué)，1990(8)。

大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文篇2

初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能的啟發(fā)及教學(xué)方式研究

【摘要】在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的啟發(fā)是非常重要的教學(xué)目的，也是現(xiàn)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分。初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面綜合能力為目標(biāo)，從而選擇有效的教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能良好激發(fā)出來(lái)，有效推動(dòng)學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要性進(jìn)行分析，并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，有效將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來(lái)。

【摘要】英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)潛能;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是以灌輸式、填鴨式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的也只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，且欠缺提高學(xué)生綜合能力和激發(fā)學(xué)生潛能的意識(shí)，這不僅影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而隨著新課標(biāo)的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)形式也在不斷改變，它有效將學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)有效的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，這不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提供非常有利的條件。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的必要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中理解和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)中的含義，從而認(rèn)可英語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，所以教師要重視初中英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高學(xué)生綜合能力，有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中初中英語(yǔ)教學(xué)一直是以教學(xué)為中心，卻欠缺對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次的挖掘，只是強(qiáng)調(diào)死記硬背、被動(dòng)聽(tīng)課的形式，而這樣的教學(xué)模式也只會(huì)影響教學(xué)效果，顯得英語(yǔ)教學(xué)特別嚴(yán)肅、枯燥，這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭惡感，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且更加不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。要想從根本提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，那么就要先將學(xué)生的內(nèi)在潛能與優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的能力和提高學(xué)生綜合能力等為重點(diǎn)，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的通過(guò)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇正確的教學(xué)方式，這樣才能有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)的能力，也能促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

二、將英語(yǔ)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生觀察能力的潛能

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有效將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，也能有效激發(fā)學(xué)生在生活中的觀察能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中教師可以利用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的實(shí)物來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力主要是靠模仿，在課堂上學(xué)生主要是模仿教師，包括模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等等，而模仿就必須要進(jìn)行觀察，學(xué)生要通過(guò)觀察教師的發(fā)音和口型才能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，所以教師要起到榜樣的作用，這樣才能將學(xué)生的觀察能力的潛能激發(fā)出來(lái)。

例如，教師在講授初中英語(yǔ)(冀教版)Pink、Or-ange、Purple、Green中，教師在課前準(zhǔn)備了相應(yīng)顏色的實(shí)物和圖片，并且在課前教師也讓學(xué)生在生活觀察和記錄了相關(guān)顏色的實(shí)物，在教學(xué)中，教師利用課前準(zhǔn)備的實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物和圖片的同時(shí)，更好的理解本課教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)本課英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

教師在講授到本來(lái)的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行觀察，讓學(xué)生觀察英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和英漢結(jié)構(gòu)之間初中的差異，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活中語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣可以更好的理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)。而在講授本課課文時(shí)，教師運(yùn)用的是讓學(xué)生理解文章意思，之后再讓學(xué)生理解其中句子的意思，由于學(xué)生先了解了文章的意思，在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，會(huì)很容易掌握句子，學(xué)生理解單詞和短語(yǔ)也是這個(gè)道理，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不再是以生詞為開(kāi)端，而是讓學(xué)生先在閱讀全文時(shí)更好的觀察文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在通過(guò)學(xué)生的觀察讓學(xué)生更快的理解本課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且也能有效激發(fā)出學(xué)生的觀察能力。

三、營(yíng)造良好的情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的潛能

想象力是人們進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)的一重要部分，良好的形象力是創(chuàng)造新事物的重要條件，而創(chuàng)造想象一般都表現(xiàn)為幻想，這是一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的重要前提，所以培養(yǎng)學(xué)生想象能力是非常重要的，是形式個(gè)性發(fā)展的這一部分。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師也要不斷激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在未來(lái)能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師一定要選擇有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的同時(shí)，也要不斷激發(fā)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力。

例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)(冀教版)中，教師在講授Hot、cold時(shí)，教師利用了情境教學(xué)模式，教師在課前利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備了教學(xué)課件，并在其中添加了冷與熱的圖片和視頻，在教學(xué)中教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)課件播放給學(xué)生，并在講授英語(yǔ)句子的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)播放的圖片和視頻來(lái)想象出對(duì)話(huà)內(nèi)容，并與小組一同進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，最后教師讓學(xué)生根據(jù)本來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位來(lái)創(chuàng)造一篇小文章或者是對(duì)話(huà)，教師為學(xué)生規(guī)范了一定的范圍，在讓學(xué)生展開(kāi)想象力，根據(jù)本課的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)文字，并讓學(xué)生大膽的將自己寫(xiě)的短文講述與大家，教師也要及時(shí)的糾正學(xué)生在文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生更好的利用和掌握本課知識(shí)點(diǎn)，這樣比較能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的潛能。

四、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生記憶力

記憶是人們反映心理過(guò)程的重要部分，它通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)、回憶來(lái)形成記憶，而識(shí)記的方法是最為重要的部分，它是會(huì)影響遺忘過(guò)程的部分。如果學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)意義的識(shí)記，那么很容易會(huì)忘掉所學(xué)內(nèi)容，而如果學(xué)生通過(guò)有效的方法理解識(shí)記，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)則會(huì)保持時(shí)間不可長(zhǎng)久，所以從這一點(diǎn)可以看出，理解是影響識(shí)記的關(guān)鍵因素，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，這樣才能有效提高學(xué)生記憶力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

例如，教師在講授Let’sgoshopping這一課，在教師教學(xué)生記單詞時(shí)，教師先講授了讀音規(guī)則和拼寫(xiě)法來(lái)對(duì)詞源和構(gòu)詞進(jìn)行分析，在利用同形異義詞和同音異義詞進(jìn)行對(duì)比，教師也通過(guò)了連續(xù)發(fā)問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生適應(yīng)邏輯推理思維來(lái)探索單詞的含義，學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)想的形式將單詞以某些事物聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生更快的加深對(duì)單詞的記憶，從而提高學(xué)生對(duì)本課英語(yǔ)單詞的記憶，并且這一形式有效的利用了比較、歸納、分析、推測(cè)等方式，有效將傳統(tǒng)的教學(xué)模式給改變，這讓學(xué)生更好的理解了本課知識(shí)，而且在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師也可以利用直觀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，也能有效提高學(xué)生形象記憶能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方式有多種多樣，教師一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的探究，并嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，堅(jiān)持素質(zhì)教育原則，有效設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師也要自身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要不斷提高英語(yǔ)整體教學(xué)水平，從而提高學(xué)生各個(gè)方面能力，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

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