電大開放教育論文

　　終生學(xué)習(xí),終生接受教育是我國開放教育的目標(biāo)和內(nèi)容。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于電大開放教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　電大開放教育論文篇1

　　基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程開放教育

　　摘要：物聯(lián)網(wǎng)強調(diào)物品的互聯(lián)，被看做一種通過各種信息傳感設(shè)備使現(xiàn)實世界中各種物件互為連通而形成的網(wǎng)絡(luò)，具有“4A”通信的特點，即在任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)、任何人(anyone)、任何物(anything)都能順暢地通信。現(xiàn)代遠程開放教育是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教育方式的限制，實現(xiàn)遠程教育與開放教育的結(jié)合。文章在介紹了物聯(lián)網(wǎng)概念、特征和泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，針對目前遠程開放教育中存在的問題，探討物聯(lián)網(wǎng)在遠程開放教育中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);遠程開放教育;泛在學(xué)習(xí);“4A”通信

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來物聯(lián)網(wǎng)受到各國的廣泛關(guān)注。根據(jù)ITU的描述，在物聯(lián)網(wǎng)時代，人類在信息與通信世界里將獲得一個新的溝通維度，從任何時間、地點的人與人之間的溝通連接擴展到人與物和物與物之間的溝通連接。本文基于對物聯(lián)網(wǎng)的概念、特點的分析，針對目前遠程開放教育中存在的問題，探討物聯(lián)網(wǎng)在遠程開放教育中的應(yīng)用。

　　一、物聯(lián)網(wǎng)概念和特征

　　物聯(lián)網(wǎng)(The Intemet of Things)，顧名思義就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)網(wǎng)強調(diào)物品的互聯(lián)，被看做一種通過各種信息傳感設(shè)備使現(xiàn)實世界中各種物件互為連通而形成的網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)將解決廣域或大范圍的人與物、物與物之間信息交換需求的聯(lián)網(wǎng)問題，物聯(lián)網(wǎng)采用各種不同的技術(shù)把物理世界的各種智能物體、傳感器接入網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)通過接入延伸技術(shù)，實現(xiàn)末端網(wǎng)絡(luò)(個域網(wǎng)、汽車網(wǎng)、家庭網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、小物體網(wǎng)絡(luò)等)的互聯(lián)來實現(xiàn)人與物、物與物之間的通信，在這個網(wǎng)絡(luò)中，機器、物體和環(huán)境都將被納入人類感知的范疇，利用傳感器技術(shù)、智能技術(shù)，所有的物體將獲得生命的跡象，從而變得更加聰明，實現(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實世界的對應(yīng)或映射。

　　物聯(lián)網(wǎng)具備以下四個特征：一是連通性：連通性是物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。國際電信聯(lián)盟認為，物聯(lián)網(wǎng)的“連通性”有三個維度：任意時間的連通性、任意地點的連通性、任意物體的連通性;二是全面感知，即利用RFID、傳感器、二維碼等隨時隨地獲取物體的信息;三是可靠傳遞，通過各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去;四是智能處理，利用云計算、模糊識別等各種智能計算技術(shù)，對海量的數(shù)據(jù)和信息進行分析和處理，對物體實施智能化的控制。

　　2010年9月，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分而被列為國家重點培育的中國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，從而被提到國家戰(zhàn)略高度。物聯(lián)網(wǎng)將引發(fā)的第三次IT產(chǎn)業(yè)化浪潮，必將引起產(chǎn)業(yè)間、地域間甚至國家間的競爭格局的重大變化。

　　二、遠程開放教育的特點和現(xiàn)狀

　　當(dāng)今人類社會的主要經(jīng)濟形態(tài)是知識經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，終生教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會已成為共識。開放與遠程教育被認為是應(yīng)用信息通信技術(shù)，實現(xiàn)終生教育，加速人力資源開發(fā)，推動知識經(jīng)濟發(fā)展的教育形態(tài)。我國的開放與遠程教育由于信息傳送方式和手段不同，其發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段;二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;三是通過計算機、多媒體與遠程通信技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠程教育階段。每一種遠程教育形式的發(fā)展和壯大都和當(dāng)時的信息通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系。

　　這三種形式目前存在的主要問題有：函授面授課時短且學(xué)生工學(xué)矛盾突出;電大是單向傳播，學(xué)生處于受眾角色，師生交互差;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分解決了師生交互問題，但是其所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以人機交互為主，學(xué)習(xí)者缺乏與現(xiàn)實世界的交互，而物理教學(xué)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合也容易停留在表層。

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育理論也相應(yīng)發(fā)展。因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得基于認知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教育得到了普及。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多遠程教育工作者研究的重要課題。泛在學(xué)習(xí)(U—Learning)是指任何學(xué)習(xí)者可以在任何地點、任何時間獲取自己所需要的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是情境認知學(xué)習(xí)理論。情境認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體與他人、環(huán)境參與實踐，構(gòu)成群體之間的合作與互動的過程。知識和概念都只有通過社會化的運用才能得到充分的理解，個體參與實踐活動與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機制。它關(guān)注物理的和社會的場景與個體活動的交互作用，認為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，學(xué)習(xí)者受到具體的情境影響也不同。情境認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

　　由于物聯(lián)網(wǎng)“4A”通信的特點，只要接入物聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實世界的感知和控制。通過物聯(lián)網(wǎng)，不但使得現(xiàn)實世界的物體互為連通，而且實現(xiàn)了現(xiàn)實物理世界與數(shù)字化虛擬世界的相互連通，能夠更加有效地支持人機之間的交互、人與現(xiàn)實物體之間的交互以及人和人之間的社會性交互。基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程開放教育使得現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中的每個物理物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的特性，因此可以無縫地和數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進行連通與整合，可以即時地捕捉、分析師生的教與學(xué)的需求信息，并進行相應(yīng)的調(diào)整，為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。物聯(lián)網(wǎng)的思想與泛在學(xué)習(xí)和情境認知學(xué)習(xí)理論的核心思想不謀而合，物聯(lián)網(wǎng)可以為泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供更好的技術(shù)支持，而情境認知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。

　　三、物聯(lián)網(wǎng)在遠程開放教育中的應(yīng)用及思考

　　(一)基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程開放教學(xué)實現(xiàn)模式

　　我們設(shè)想可以把基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程開放教學(xué)實現(xiàn)分為兩種模式：一是學(xué)校直接面向?qū)W習(xí)者，可以利用移動通信運營商提供的M2M業(yè)務(wù)平臺，學(xué)校只負責(zé)建設(shè)相關(guān)基于物聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者使用智能移動通信終端可以隨時進行學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)智能移動通信終端能提供更為智能化、全面化的通信服務(wù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)智能化的人與人、物與物、人與物之間的有效通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，徹底解決傳統(tǒng)遠程開放教育的工學(xué)矛盾問題。二是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點組織教學(xué)，此時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點的地位相當(dāng)于傳統(tǒng)遠程教育中的函授站和網(wǎng)大教學(xué)點，對于智能移動通信終端無法解決的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，如實體遠程實驗、研究性學(xué)習(xí)等可以通過這種方式進行。

　　(二)物聯(lián)網(wǎng)在遠程開放教學(xué)的應(yīng)用

　　互動反饋是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進程。而教學(xué)過程中師生交互差恰恰是傳統(tǒng)遠程教育方式存在的主要問題之一?；谖锫?lián)網(wǎng)的遠程教學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)者手中的智能終端進行實時教學(xué)測評，如統(tǒng)計學(xué)習(xí)者聽課、答題、測評投票等情況。在教師端分析實時測評結(jié)果并有針對性地調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容。隨著技術(shù)發(fā)展，還可以利用物聯(lián)網(wǎng)智能終端的傳感器實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的多種體征數(shù)據(jù)，如血壓、體溫、眨眼頻率、腦電波等，實時感知學(xué)習(xí)者的注意力、緊張度、用腦情況、疲勞程度等。教師端根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以有效幫助教師修改教學(xué)計劃調(diào)整教學(xué)活動，促進學(xué)習(xí)者之間交流和互動。

　　(三)物聯(lián)網(wǎng)在遠程實驗教學(xué)的應(yīng)用

　　對于理工科專業(yè)學(xué)生而言，實驗教學(xué)是一個極其重要的環(huán)節(jié)。理工科許多課程很枯燥，如果沒有相應(yīng)的實驗，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理工科一些課程很難學(xué)懂，有些理論知識必須通過一定的實驗才能理解?？梢哉f，實驗教學(xué)對提高學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力起著不可替代的作用。而在傳統(tǒng)遠程開放教育領(lǐng)域始終無法有效解決遠程實驗教學(xué)的問題。目前，常用的遠程實驗教學(xué)手段如下：

　　1 錄像或CAI課件實驗教學(xué)。此種方式學(xué)生利用錄像或CAI教學(xué)課件來學(xué)習(xí)實驗原理、操作步驟及特點等。但是學(xué)生并不能實際動手操作，只能算是看實驗，達不到實驗的預(yù)期效果。

　　2 集中到各地教學(xué)點進行的實驗教學(xué)。

　　此種方式可以給學(xué)生提供基本的實驗教學(xué)環(huán)境。但是要求學(xué)生集中教學(xué)，工學(xué)矛盾比較突出。而且由于各遠程實驗教學(xué)點條件的限制，對于一些需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的實驗或者存在安全性問題的大型實驗無法為接受遠程開放教育的學(xué)生提供親自動手做實驗的條件。當(dāng)前，雖然很多高校建有開放實驗室，但普遍存在分散管理、封閉使用、無法提供遠程實驗服務(wù)的問題。

　　3 虛擬實驗教學(xué)。

　　虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境。虛擬實驗建立在一個虛擬的實驗環(huán)境(平臺仿真)之上，而注重的是實驗操作的交互性和實驗結(jié)果的仿真性。此方式結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗。在此種方式下，虛擬實驗通過數(shù)學(xué)模型的抽象來表達，利用計算機軟件模擬來實現(xiàn)。實驗的過程以及實驗結(jié)果過于程式化、理想化，不能真實有效地反映實驗過程中有可能出現(xiàn)的各種情況與問題。因此，實驗教學(xué)效果也大打折扣。

　　目前，大部分的遠程實驗教學(xué)方法在教學(xué)效果上都不很理想，并且很難取得有效性的突破。究其原因，遠程實驗教學(xué)除了在教學(xué)過程中存在直觀性、真實性、互動性不足的缺點，最主要的問題還是學(xué)生在進行遠程實驗時沒有身臨其境動手操作的感覺和真實的實驗感受，缺乏現(xiàn)實的實驗體驗。這個問題在進行遠程虛擬實驗時表現(xiàn)得尤為突出。心理學(xué)研究揭示，在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受多方面因素的制約，概括起來主要有智力、非智力、環(huán)境、教師指導(dǎo)等因素。對遠程實驗教學(xué)來說，學(xué)生的非智力因素(狹義上來說，即為心理因素)甚為關(guān)鍵，如何幫助學(xué)生克服身處異地與教師缺乏交流、無法面對實驗儀器、設(shè)備而帶來的不真實感，從而調(diào)動其積極性完成教學(xué)，是遠程實驗教學(xué)方法探索中一個重要的問題。

　　基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學(xué)環(huán)境。由于物聯(lián)網(wǎng)的物物相連的特性，接人教學(xué)實驗物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備利用自身傳感器實時采集實驗數(shù)據(jù)，并傳送給進行遠程實驗的學(xué)生，學(xué)生也可以遠程控制異地接人物聯(lián)網(wǎng)的實驗設(shè)備，學(xué)生實驗過程的操作和數(shù)據(jù)信息也被傳感器實時采集，并傳送給實驗設(shè)備和指導(dǎo)教師。在這個過程中，學(xué)生進行的是真實實驗而不是虛擬實驗，實驗過程中的數(shù)據(jù)與操作都是真實發(fā)生的，而教師的指導(dǎo)也更加有針對性和實時性。尤其對于需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的遠程實驗，利用物聯(lián)網(wǎng)可以有效開展真實遠程實驗。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)在遠程開放教育領(lǐng)域中的應(yīng)用廣泛，優(yōu)勢明顯。并且隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和日益成熟，相信其對遠程開放教育的發(fā)展會產(chǎn)生更加深遠的影響。

　　電大開放教育論文篇2

　　開放教育學(xué)生管理工作研究

　　【摘 要】近年來，開放教育在我國得以迅猛發(fā)展，并且已經(jīng)成為人們進行終身學(xué)習(xí)的主要途徑和重要手段。然而，隨著開放教育的規(guī)模發(fā)展，其也面臨著許多亟待解決的困難和問題，其中開放教育學(xué)生管理工作就面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文分析了開放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了開放教育學(xué)生管理工作的優(yōu)化策略。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育;學(xué)生管理工作;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

　　開放教育學(xué)生與普通高校學(xué)生相比具有明顯區(qū)別，這些學(xué)生來自社會各個行業(yè)，年齡差距較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思想較為成熟，且大都為成人在職學(xué)習(xí)，因此管理難度更大。這就要求廣大教育工作者必須準確掌握學(xué)生特點，分析學(xué)生心理，結(jié)合開放教育實際情況，積極探索開放教育學(xué)生管理工作的新模式。

　　一、開放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀分析

　　1、合作辦學(xué)監(jiān)管不夠。

　　目前，開放教育與地方辦學(xué)大都采取與當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)建立教學(xué)服務(wù)站(中心)的合作方式，網(wǎng)院與服務(wù)站之間并非上下級關(guān)系，而是合作關(guān)系，學(xué)生管理工作大都是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)服務(wù)站(中心)負責(zé)。部分當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)可能同時為多所學(xué)院的教學(xué)服務(wù)站(中心)，這就容易出現(xiàn)管理混亂、工作失誤等問題。部分教學(xué)服務(wù)站(中心)只負責(zé)學(xué)生招生工作，針對學(xué)生的支持服務(wù)不到位。還有部分開放教育機構(gòu)對教學(xué)服務(wù)站(中心)疏于管理放任自流，或者雖有一些好的意見和舉措，卻無法在教學(xué)服務(wù)站(中心)有效落實，相互脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。從整個開放教育來看，教學(xué)服務(wù)站(中心)是薄弱環(huán)節(jié)所在。

　　2、校園文化熏陶較少。

　　通過良好的校園文化能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神境界，潛移默化地教育和影響學(xué)生。然而，開放教育的學(xué)生并不在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，大都為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對自閉，很少與接觸大量人群。盡管網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的溝通交流，然而其畢竟是虛擬的世界，與現(xiàn)實社會之間存在較大差距。因此，缺乏校園文化熏陶成為開放教育的一大難題。

　　3、學(xué)生管理難度較大。

　　開放教育大都實行完全學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程和安排學(xué)習(xí)時間，并且可以提前或者延后畢業(yè)。這種完全學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的靈活性較大，然而學(xué)生管理工作難度也相對增加。

　　4、學(xué)生管理隊伍落后。

　　開放教育機構(gòu)大都以學(xué)生學(xué)費作為運轉(zhuǎn)資金，因此招生如果達不到一定規(guī)模機構(gòu)可能無法生存，然而，學(xué)生人數(shù)如果達到一定規(guī)模以后，從事學(xué)生管理工作的專職管理人員卻很少，不能向?qū)W生提供全方位的、理想的教育和服務(wù)。此外，部分開放教育機構(gòu)學(xué)生管理隊伍缺乏專業(yè)知識，針對學(xué)生的教育、管理和引導(dǎo)不夠，無法有效解決學(xué)生管理工作中難題，影響和制約學(xué)生管理工作的有效開展。

　　5、相關(guān)法律制度缺乏。

　　我國目前已逐步建立了一些開放教育的規(guī)章和條例，其對于學(xué)生管理工作發(fā)揮了很大作用。然而，開放教育的多元化快速發(fā)展，目前的法制建設(shè)仍顯薄弱，相關(guān)法律制度尚不完善。我國應(yīng)逐步建立完善的法律制度，在保證教學(xué)質(zhì)量，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書，維護教育秩序，保護師生權(quán)益等方面都制度相應(yīng)的法律規(guī)范，確保學(xué)生管理工作的有效開展，實現(xiàn)學(xué)生管理工作向著法治化方向發(fā)展。

　　6、學(xué)校人文教育欠缺。

　　我國大部分開放教育學(xué)生都為成年人，因為時間、空間的分離，工作與學(xué)習(xí)的矛盾、社會與家庭的重任等方面因素影響，許多人都以能夠拿到畢業(yè)證為根本目的，部分學(xué)生急功近利，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，考試通過作弊過關(guān)。在開放教育學(xué)習(xí)過程中，開放教育機構(gòu)通常對于學(xué)生的人文教育關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)當(dāng)具備的一些能力和素質(zhì)。

　　二、開放教育學(xué)生管理工作的優(yōu)化策略

　　1、全力維護學(xué)生合法權(quán)益。

　　學(xué)生管理工作要想真正實現(xiàn)以人為本，開放教育機構(gòu)必須加強法制建設(shè)，依法治校，建章立制，規(guī)范管理。近年來，我國教育領(lǐng)域法治建設(shè)取得了長足發(fā)展，給開放教育教育管理法治化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。各開放教育機構(gòu)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，逐步建立和完善學(xué)生管理工作規(guī)章制度，使學(xué)生管理工作有法可依、有章可循，全力維護學(xué)生的合法權(quán)益。

　　2、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

　　開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、技巧、技術(shù)和資源等方面都不同程度地存在一些實際困難，此外還要面對缺少學(xué)習(xí)交流、情感缺失等一系列問題。因此，保障高質(zhì)量的教學(xué)效果，全方位的學(xué)習(xí)支持勢在必行。這方面我們可以學(xué)習(xí)借鑒英國開放大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，例如細致、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。我國開放教育機構(gòu)還處在整天忙于招生的階段，尚未意識到完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要意義。各開放教育機構(gòu)應(yīng)建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究中心，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際困難，并制定解決策略，為開放教育課程開發(fā)和教學(xué)改革提供合理化建議。從而逐步實現(xiàn)全民性的高等教育，提高全民素質(zhì)。

　　3、建立健全學(xué)生導(dǎo)師制度。

　　開放教育機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)每門課的課程特點、學(xué)生數(shù)量配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)教師。通過接受過專門訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師，為每名學(xué)生提供良好的支持服務(wù)。輔導(dǎo)教師要切實履行自身職責(zé)做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，具體包括：根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準及時批改作業(yè);為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議;監(jiān)控、參與網(wǎng)上專題討論;以電話、電子郵件等方式回答學(xué)生問題;在學(xué)習(xí)中心開展面授輔導(dǎo)等。有調(diào)查表明：針對開放教育學(xué)生而言，很多學(xué)生缺少有效學(xué)習(xí)策略，因此更希望在學(xué)習(xí)方法和策略上得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和咨詢。所以，開放教育機構(gòu)應(yīng)建立健全學(xué)生導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和咨詢。

　　4、打造專業(yè)學(xué)生管理隊伍。

　　開放教育學(xué)生管理工作的成敗，某種程度上取決于是否擁有一支專業(yè)的學(xué)生管理隊伍。從西方國家來看，開放教育機構(gòu)針對學(xué)生管理隊伍的素質(zhì)要求極高。美國、日本、加拿大等國要求高校學(xué)生咨詢服務(wù)機構(gòu)的工作人員必須獲得教育學(xué)、心理學(xué)等方面碩士或博士學(xué)位。而開放教育的特殊性，更要求學(xué)生管理工作必須專業(yè)化。然而，目前我國開放教育的管理隊伍專業(yè)化程度還不高。這就要求開放教育機構(gòu)應(yīng)借鑒西方高校的有益經(jīng)驗，通過各種渠道提高學(xué)生管理工作隊伍的知識和學(xué)歷層次，打造專業(yè)的學(xué)生管理工作隊伍。

　　5、大力提倡學(xué)生參與管理。

　　開放教育學(xué)生相比普通高校，更加關(guān)就自身利益問題，因此其參與學(xué)生管理工作的積極性也很高，因此應(yīng)創(chuàng)造更多機會，大力提倡學(xué)生參與管理。學(xué)生可以自主開展活動，賦予學(xué)生自主管理權(quán)限，增強自我管理意識，提高自我管理能力。例如建立班級管理制度，學(xué)生自選班長，定期輪換，讓每位同學(xué)都能充分參加班級管理活動，鍛煉獨立自主精神，進行自我管理等。

　　6、實現(xiàn)多種教育有機結(jié)合。

　　開放教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強學(xué)生的思想道德教育。盡管師生相對分離，教師不好把握學(xué)生的思想動態(tài)，也無法推心置腹地進行情感交流。但也可以通過開設(shè)公民教育課，舉辦各類人文講座、學(xué)者巡回講座等。此外，開放教育教學(xué)過程中，還應(yīng)貫穿人文教育。要充分發(fā)揮網(wǎng)站、bbs論壇等作用，做好“環(huán)境育人”工作，做好與學(xué)生的網(wǎng)上交互活動，通過潛移默化地影響進行人文教育，將開放教育機構(gòu)的精神、理念傳承給學(xué)生。

　　三、結(jié)語

　　開放教育學(xué)生管理工作是一門科學(xué)，我們要全面認識開放教育中學(xué)生管理面臨的新問題，及時研究并提出適應(yīng)新形勢的學(xué)生管理模式，豐富開放教育理論，總結(jié)開放教育工作。