電大開放教育論文

　　終生學(xué)習(xí),終生接受教育是我國開放教育的目標(biāo)和內(nèi)容。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于電大開放教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　電大開放教育論文篇1

　　基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開放教育

　　摘要：物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)物品的互聯(lián)，被看做一種通過各種信息傳感設(shè)備使現(xiàn)實(shí)世界中各種物件互為連通而形成的網(wǎng)絡(luò)，具有“4A”通信的特點(diǎn)，即在任何時(shí)間(anytime)、任何地點(diǎn)(anywhere)、任何人(anyone)、任何物(anything)都能順暢地通信?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教育方式的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與開放教育的結(jié)合。文章在介紹了物聯(lián)網(wǎng)概念、特征和泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，針對目前遠(yuǎn)程開放教育中存在的問題，探討物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);遠(yuǎn)程開放教育;泛在學(xué)習(xí);“4A”通信

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來物聯(lián)網(wǎng)受到各國的廣泛關(guān)注。根據(jù)ITU的描述，在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類在信息與通信世界里將獲得一個(gè)新的溝通維度，從任何時(shí)間、地點(diǎn)的人與人之間的溝通連接擴(kuò)展到人與物和物與物之間的溝通連接。本文基于對物聯(lián)網(wǎng)的概念、特點(diǎn)的分析，針對目前遠(yuǎn)程開放教育中存在的問題，探討物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用。

　　一、物聯(lián)網(wǎng)概念和特征

　　物聯(lián)網(wǎng)(The Intemet of Things)，顧名思義就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)物品的互聯(lián)，被看做一種通過各種信息傳感設(shè)備使現(xiàn)實(shí)世界中各種物件互為連通而形成的網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)將解決廣域或大范圍的人與物、物與物之間信息交換需求的聯(lián)網(wǎng)問題，物聯(lián)網(wǎng)采用各種不同的技術(shù)把物理世界的各種智能物體、傳感器接入網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)通過接入延伸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)末端網(wǎng)絡(luò)(個(gè)域網(wǎng)、汽車網(wǎng)、家庭網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、小物體網(wǎng)絡(luò)等)的互聯(lián)來實(shí)現(xiàn)人與物、物與物之間的通信，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，機(jī)器、物體和環(huán)境都將被納入人類感知的范疇，利用傳感器技術(shù)、智能技術(shù)，所有的物體將獲得生命的跡象，從而變得更加聰明，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實(shí)世界的對應(yīng)或映射。

　　物聯(lián)網(wǎng)具備以下四個(gè)特征：一是連通性：連通性是物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。國際電信聯(lián)盟認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)的“連通性”有三個(gè)維度：任意時(shí)間的連通性、任意地點(diǎn)的連通性、任意物體的連通性;二是全面感知，即利用RFID、傳感器、二維碼等隨時(shí)隨地獲取物體的信息;三是可靠傳遞，通過各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞出去;四是智能處理，利用云計(jì)算、模糊識別等各種智能計(jì)算技術(shù)，對海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和處理，對物體實(shí)施智能化的控制。

　　2010年9月，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分而被列為國家重點(diǎn)培育的中國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，從而被提到國家戰(zhàn)略高度。物聯(lián)網(wǎng)將引發(fā)的第三次IT產(chǎn)業(yè)化浪潮，必將引起產(chǎn)業(yè)間、地域間甚至國家間的競爭格局的重大變化。

　　二、遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

　　當(dāng)今人類社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)是知識經(jīng)濟(jì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為共識。開放與遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是應(yīng)用信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終生教育，加速人力資源開發(fā)，推動(dòng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育形態(tài)。我國的開放與遠(yuǎn)程教育由于信息傳送方式和手段不同，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段;二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通信技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。每一種遠(yuǎn)程教育形式的發(fā)展和壯大都和當(dāng)時(shí)的信息通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系。

　　這三種形式目前存在的主要問題有：函授面授課時(shí)短且學(xué)生工學(xué)矛盾突出;電大是單向傳播，學(xué)生處于受眾角色，師生交互差;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分解決了師生交互問題，但是其所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以人機(jī)交互為主，學(xué)習(xí)者缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的交互，而物理教學(xué)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合也容易停留在表層。

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育理論也相應(yīng)發(fā)展。因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得基于認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教育得到了普及。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多遠(yuǎn)程教育工作者研究的重要課題。泛在學(xué)習(xí)(U—Learning)是指任何學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間獲取自己所需要的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體與他人、環(huán)境參與實(shí)踐，構(gòu)成群體之間的合作與互動(dòng)的過程。知識和概念都只有通過社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解，個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制。它關(guān)注物理的和社會(huì)的場景與個(gè)體活動(dòng)的交互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，學(xué)習(xí)者受到具體的情境影響也不同。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

　　由于物聯(lián)網(wǎng)“4A”通信的特點(diǎn)，只要接入物聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實(shí)世界的感知和控制。通過物聯(lián)網(wǎng)，不但使得現(xiàn)實(shí)世界的物體互為連通，而且實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)物理世界與數(shù)字化虛擬世界的相互連通，能夠更加有效地支持人機(jī)之間的交互、人與現(xiàn)實(shí)物體之間的交互以及人和人之間的社會(huì)性交互?；谖锫?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開放教育使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的每個(gè)物理物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的特性，因此可以無縫地和數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行連通與整合，可以即時(shí)地捕捉、分析師生的教與學(xué)的需求信息，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。物聯(lián)網(wǎng)的思想與泛在學(xué)習(xí)和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心思想不謀而合，物聯(lián)網(wǎng)可以為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供更好的技術(shù)支持，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。

　　三、物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用及思考

　　(一)基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式

　　我們設(shè)想可以把基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為兩種模式：一是學(xué)校直接面向?qū)W習(xí)者，可以利用移動(dòng)通信運(yùn)營商提供的M2M業(yè)務(wù)平臺，學(xué)校只負(fù)責(zé)建設(shè)相關(guān)基于物聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者使用智能移動(dòng)通信終端可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)智能移動(dòng)通信終端能提供更為智能化、全面化的通信服務(wù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就能實(shí)現(xiàn)智能化的人與人、物與物、人與物之間的有效通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，徹底解決傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開放教育的工學(xué)矛盾問題。二是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)組織教學(xué)，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)的地位相當(dāng)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中的函授站和網(wǎng)大教學(xué)點(diǎn)，對于智能移動(dòng)通信終端無法解決的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)體遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等可以通過這種方式進(jìn)行。

　　(二)物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開放教學(xué)的應(yīng)用

　　互動(dòng)反饋是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。而教學(xué)過程中師生交互差恰恰是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式存在的主要問題之一。基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)者手中的智能終端進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)測評，如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者聽課、答題、測評投票等情況。在教師端分析實(shí)時(shí)測評結(jié)果并有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。隨著技術(shù)發(fā)展，還可以利用物聯(lián)網(wǎng)智能終端的傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)者的多種體征數(shù)據(jù)，如血壓、體溫、眨眼頻率、腦電波等，實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)者的注意力、緊張度、用腦情況、疲勞程度等。教師端根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以有效幫助教師修改教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流和互動(dòng)。

　　(三)物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

　　對于理工科專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。理工科許多課程很枯燥，如果沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理工科一些課程很難學(xué)懂，有些理論知識必須通過一定的實(shí)驗(yàn)才能理解?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力起著不可替代的作用。而在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域始終無法有效解決遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。目前，常用的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如下：

　　1 錄像或CAI課件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此種方式學(xué)生利用錄像或CAI教學(xué)課件來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及特點(diǎn)等。但是學(xué)生并不能實(shí)際動(dòng)手操作，只能算是看實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

　　2 集中到各地教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　此種方式可以給學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。但是要求學(xué)生集中教學(xué)，工學(xué)矛盾比較突出。而且由于各遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)條件的限制，對于一些需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的實(shí)驗(yàn)或者存在安全性問題的大型實(shí)驗(yàn)無法為接受遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生提供親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件。當(dāng)前，雖然很多高校建有開放實(shí)驗(yàn)室，但普遍存在分散管理、封閉使用、無法提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)服務(wù)的問題。

　　3 虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)建立在一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境(平臺仿真)之上，而注重的是實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性。此方式結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)。在此種方式下，虛擬實(shí)驗(yàn)通過數(shù)學(xué)模型的抽象來表達(dá)，利用計(jì)算機(jī)軟件模擬來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果過于程式化、理想化，不能真實(shí)有效地反映實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的各種情況與問題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣。

　　目前，大部分的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在教學(xué)效果上都不很理想，并且很難取得有效性的突破。究其原因，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在教學(xué)過程中存在直觀性、真實(shí)性、互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，最主要的問題還是學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有身臨其境動(dòng)手操作的感覺和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，缺乏現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。這個(gè)問題在進(jìn)行遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。心理學(xué)研究揭示，在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受多方面因素的制約，概括起來主要有智力、非智力、環(huán)境、教師指導(dǎo)等因素。對遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，學(xué)生的非智力因素(狹義上來說，即為心理因素)甚為關(guān)鍵，如何幫助學(xué)生克服身處異地與教師缺乏交流、無法面對實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備而帶來的不真實(shí)感，從而調(diào)動(dòng)其積極性完成教學(xué)，是遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索中一個(gè)重要的問題。

　　基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)安全的、共享的、智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。由于物聯(lián)網(wǎng)的物物相連的特性，接人教學(xué)實(shí)驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備利用自身傳感器實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并傳送給進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)生也可以遠(yuǎn)程控制異地接人物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的操作和數(shù)據(jù)信息也被傳感器實(shí)時(shí)采集，并傳送給實(shí)驗(yàn)設(shè)備和指導(dǎo)教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行的是真實(shí)實(shí)驗(yàn)而不是虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)與操作都是真實(shí)發(fā)生的，而教師的指導(dǎo)也更加有針對性和實(shí)時(shí)性。尤其對于需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，利用物聯(lián)網(wǎng)可以有效開展真實(shí)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域中的應(yīng)用廣泛，優(yōu)勢明顯。并且隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和日益成熟，相信其對遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

　　電大開放教育論文篇2

　　開放教育學(xué)生管理工作研究

　　【摘 要】近年來，開放教育在我國得以迅猛發(fā)展，并且已經(jīng)成為人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的主要途徑和重要手段。然而，隨著開放教育的規(guī)模發(fā)展，其也面臨著許多亟待解決的困難和問題，其中開放教育學(xué)生管理工作就面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文分析了開放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了開放教育學(xué)生管理工作的優(yōu)化策略。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育;學(xué)生管理工作;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

　　開放教育學(xué)生與普通高校學(xué)生相比具有明顯區(qū)別，這些學(xué)生來自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，年齡差距較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思想較為成熟，且大都為成人在職學(xué)習(xí)，因此管理難度更大。這就要求廣大教育工作者必須準(zhǔn)確掌握學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生心理，結(jié)合開放教育實(shí)際情況，積極探索開放教育學(xué)生管理工作的新模式。

　　一、開放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀分析

　　1、合作辦學(xué)監(jiān)管不夠。

　　目前，開放教育與地方辦學(xué)大都采取與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)建立教學(xué)服務(wù)站(中心)的合作方式，網(wǎng)院與服務(wù)站之間并非上下級關(guān)系，而是合作關(guān)系，學(xué)生管理工作大都是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)服務(wù)站(中心)負(fù)責(zé)。部分當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可能同時(shí)為多所學(xué)院的教學(xué)服務(wù)站(中心)，這就容易出現(xiàn)管理混亂、工作失誤等問題。部分教學(xué)服務(wù)站(中心)只負(fù)責(zé)學(xué)生招生工作，針對學(xué)生的支持服務(wù)不到位。還有部分開放教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)服務(wù)站(中心)疏于管理放任自流，或者雖有一些好的意見和舉措，卻無法在教學(xué)服務(wù)站(中心)有效落實(shí)，相互脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。從整個(gè)開放教育來看，教學(xué)服務(wù)站(中心)是薄弱環(huán)節(jié)所在。

　　2、校園文化熏陶較少。

　　通過良好的校園文化能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神境界，潛移默化地教育和影響學(xué)生。然而，開放教育的學(xué)生并不在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，大都為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對自閉，很少與接觸大量人群。盡管網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通交流，然而其畢竟是虛擬的世界，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間存在較大差距。因此，缺乏校園文化熏陶成為開放教育的一大難題。

　　3、學(xué)生管理難度較大。

　　開放教育大都實(shí)行完全學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以提前或者延后畢業(yè)。這種完全學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的靈活性較大，然而學(xué)生管理工作難度也相對增加。

　　4、學(xué)生管理隊(duì)伍落后。

　　開放教育機(jī)構(gòu)大都以學(xué)生學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，因此招生如果達(dá)不到一定規(guī)模機(jī)構(gòu)可能無法生存，然而，學(xué)生人數(shù)如果達(dá)到一定規(guī)模以后，從事學(xué)生管理工作的專職管理人員卻很少，不能向?qū)W生提供全方位的、理想的教育和服務(wù)。此外，部分開放教育機(jī)構(gòu)學(xué)生管理隊(duì)伍缺乏專業(yè)知識，針對學(xué)生的教育、管理和引導(dǎo)不夠，無法有效解決學(xué)生管理工作中難題，影響和制約學(xué)生管理工作的有效開展。

　　5、相關(guān)法律制度缺乏。

　　我國目前已逐步建立了一些開放教育的規(guī)章和條例，其對于學(xué)生管理工作發(fā)揮了很大作用。然而，開放教育的多元化快速發(fā)展，目前的法制建設(shè)仍顯薄弱，相關(guān)法律制度尚不完善。我國應(yīng)逐步建立完善的法律制度，在保證教學(xué)質(zhì)量，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書，維護(hù)教育秩序，保護(hù)師生權(quán)益等方面都制度相應(yīng)的法律規(guī)范，確保學(xué)生管理工作的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作向著法治化方向發(fā)展。

　　6、學(xué)校人文教育欠缺。

　　我國大部分開放教育學(xué)生都為成年人，因?yàn)闀r(shí)間、空間的分離，工作與學(xué)習(xí)的矛盾、社會(huì)與家庭的重任等方面因素影響，許多人都以能夠拿到畢業(yè)證為根本目的，部分學(xué)生急功近利，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，考試通過作弊過關(guān)。在開放教育學(xué)習(xí)過程中，開放教育機(jī)構(gòu)通常對于學(xué)生的人文教育關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)當(dāng)具備的一些能力和素質(zhì)。

　　二、開放教育學(xué)生管理工作的優(yōu)化策略

　　1、全力維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。

　　學(xué)生管理工作要想真正實(shí)現(xiàn)以人為本，開放教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)法制建設(shè)，依法治校，建章立制，規(guī)范管理。近年來，我國教育領(lǐng)域法治建設(shè)取得了長足發(fā)展，給開放教育教育管理法治化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。各開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，逐步建立和完善學(xué)生管理工作規(guī)章制度，使學(xué)生管理工作有法可依、有章可循，全力維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　2、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

　　開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、技巧、技術(shù)和資源等方面都不同程度地存在一些實(shí)際困難，此外還要面對缺少學(xué)習(xí)交流、情感缺失等一系列問題。因此，保障高質(zhì)量的教學(xué)效果，全方位的學(xué)習(xí)支持勢在必行。這方面我們可以學(xué)習(xí)借鑒英國開放大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如細(xì)致、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。我國開放教育機(jī)構(gòu)還處在整天忙于招生的階段，尚未意識到完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要意義。各開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究中心，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，并制定解決策略，為開放教育課程開發(fā)和教學(xué)改革提供合理化建議。從而逐步實(shí)現(xiàn)全民性的高等教育，提高全民素質(zhì)。

　　3、建立健全學(xué)生導(dǎo)師制度。

　　開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)每門課的課程特點(diǎn)、學(xué)生數(shù)量配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)教師。通過接受過專門訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師，為每名學(xué)生提供良好的支持服務(wù)。輔導(dǎo)教師要切實(shí)履行自身職責(zé)做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，具體包括：根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)批改作業(yè);為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議;監(jiān)控、參與網(wǎng)上專題討論;以電話、電子郵件等方式回答學(xué)生問題;在學(xué)習(xí)中心開展面授輔導(dǎo)等。有調(diào)查表明：針對開放教育學(xué)生而言，很多學(xué)生缺少有效學(xué)習(xí)策略，因此更希望在學(xué)習(xí)方法和策略上得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和咨詢。所以，開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立健全學(xué)生導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和咨詢。

　　4、打造專業(yè)學(xué)生管理隊(duì)伍。

　　開放教育學(xué)生管理工作的成敗，某種程度上取決于是否擁有一支專業(yè)的學(xué)生管理隊(duì)伍。從西方國家來看，開放教育機(jī)構(gòu)針對學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)要求極高。美國、日本、加拿大等國要求高校學(xué)生咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員必須獲得教育學(xué)、心理學(xué)等方面碩士或博士學(xué)位。而開放教育的特殊性，更要求學(xué)生管理工作必須專業(yè)化。然而，目前我國開放教育的管理隊(duì)伍專業(yè)化程度還不高。這就要求開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒西方高校的有益經(jīng)驗(yàn)，通過各種渠道提高學(xué)生管理工作隊(duì)伍的知識和學(xué)歷層次，打造專業(yè)的學(xué)生管理工作隊(duì)伍。

　　5、大力提倡學(xué)生參與管理。

　　開放教育學(xué)生相比普通高校，更加關(guān)就自身利益問題，因此其參與學(xué)生管理工作的積極性也很高，因此應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，大力提倡學(xué)生參與管理。學(xué)生可以自主開展活動(dòng)，賦予學(xué)生自主管理權(quán)限，增強(qiáng)自我管理意識，提高自我管理能力。例如建立班級管理制度，學(xué)生自選班長，定期輪換，讓每位同學(xué)都能充分參加班級管理活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立自主精神，進(jìn)行自我管理等。

　　6、實(shí)現(xiàn)多種教育有機(jī)結(jié)合。

　　開放教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。盡管師生相對分離，教師不好把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也無法推心置腹地進(jìn)行情感交流。但也可以通過開設(shè)公民教育課，舉辦各類人文講座、學(xué)者巡回講座等。此外，開放教育教學(xué)過程中，還應(yīng)貫穿人文教育。要充分發(fā)揮網(wǎng)站、bbs論壇等作用，做好“環(huán)境育人”工作，做好與學(xué)生的網(wǎng)上交互活動(dòng)，通過潛移默化地影響進(jìn)行人文教育，將開放教育機(jī)構(gòu)的精神、理念傳承給學(xué)生。

　　三、結(jié)語

　　開放教育學(xué)生管理工作是一門科學(xué)，我們要全面認(rèn)識開放教育中學(xué)生管理面臨的新問題，及時(shí)研究并提出適應(yīng)新形勢的學(xué)生管理模式，豐富開放教育理論，總結(jié)開放教育工作。