兒童階段是人一生中語(yǔ)言、智力、性格和潛能開發(fā)之關(guān)鍵期,兒童教育成敗直接關(guān)系一個(gè)民族未來(lái)的群體素質(zhì)及其發(fā)展高度。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于兒童教育論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　兒童教育論文范文篇1

　　試論兒童安全教育

　　論文摘要：學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問(wèn)題。要走出安全教育的誤區(qū)，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實(shí)施以人為本的管理理念，是中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。

　　論文關(guān)鍵詞：兒童安全 教育;身心健康;自我保護(hù)意識(shí) 學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問(wèn)題。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》的頒布實(shí)施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學(xué)生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康 發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。

　　有媒體報(bào)道，某校的《學(xué)校安全須知》第五條規(guī)定：不要與陌生人說(shuō)話，以防受騙。在開學(xué)后的第一堂安全教育課上，老師們?cè)俅蜗蛉w學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這一要求。[1]作為學(xué)校，安全教育必不可少。我們不可否認(rèn)學(xué)校如此規(guī)定的善意，但孩子們不與陌生人說(shuō)話，就有了安全屏障了嗎?這種規(guī)定只考慮到設(shè)置保護(hù)孩子的防線，而沒(méi)有思考這樣的防線對(duì)未成年人心理的負(fù)面影響，這會(huì)造成孩子們對(duì)社會(huì)的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動(dòng)交往，由此會(huì)影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發(fā)展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵。

　　一、正確理解安全教育的含義

　　安全教育是在尊重和保護(hù)生命的基礎(chǔ)上，是社會(huì)為保護(hù)未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護(hù)意識(shí)、能力使他們能應(yīng)對(duì)生活世界中可能遇到的危險(xiǎn)處境的教育。兒童是永遠(yuǎn)的弱勢(shì)群體，他們有得到足夠的安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利，從小接受鍛煉并增強(qiáng)他們的應(yīng)急處置能力，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。安全教育的核心是提高兒童在應(yīng)對(duì)外界危險(xiǎn)處境時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)，安全教育不等于保護(hù)教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現(xiàn)今的學(xué)校安全教育中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全使安全教育適得其反。

　　二、走出安全教育的誤區(qū)：安全教育不等于束縛教育

　　在安全教育越來(lái)越引起學(xué)校社會(huì)關(guān)注的同時(shí)，有些學(xué)校為避免出事，對(duì)于學(xué)生的安全教育十分謹(jǐn)慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來(lái)是能最大程度確保學(xué)生生命安全的規(guī)定，就是盡量讓學(xué)生少動(dòng)或不動(dòng)。例如，取消應(yīng)有的實(shí)踐活動(dòng)保安全：徒步行軍、軍訓(xùn)射擊、春游野炊、野外探險(xiǎn)等在安全第一的命令聲中，學(xué)生們?cè)S多有意義的活動(dòng)被無(wú)情取消;手工操作課，本該讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險(xiǎn)”;化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也變成了只有教師獨(dú)自一人示的示課，理由是讓學(xué)生親自動(dòng)手做濃酸實(shí)驗(yàn)，濃酸有可能腐蝕學(xué)生身體; 體育課上一些對(duì)抗性強(qiáng)的項(xiàng)目被一個(gè)安全可靠的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替了。[2]在這種安全教育下，學(xué)生如同被關(guān)在籠子里的小鳥，縱有空中翱翔的愿望無(wú)奈于牢籠的樊籬。試想如長(zhǎng)期在這種安全教育模式下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、毅力品質(zhì)等等都將被無(wú)情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在?難道僅僅是為活著嗎?教育的意義有何在? 　　三、正確地實(shí)施安全 教育

　　安全教育要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)兒童自我保護(hù)意識(shí)的灌輸，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，具有強(qiáng)烈的自保意識(shí)。兒童需要保護(hù)，但過(guò)分受保護(hù)的兒童是不利于避免危險(xiǎn)能力的培養(yǎng)，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力的消磨。學(xué)校和家庭應(yīng)對(duì)兒童加強(qiáng)精神文明和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)他們獨(dú)自應(yīng)付環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力;啟發(fā)和誘導(dǎo)他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來(lái)的后果;學(xué)習(xí)日常生活中的自我保護(hù)方法和技能。例如遵紀(jì)守法、遵守 交通規(guī)則、注意課間安全、 體育活動(dòng)安全、食品安全、 網(wǎng)絡(luò)安全等。各種訓(xùn)練活動(dòng)要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。中小學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生樂(lè)于接受的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，如運(yùn)動(dòng)受傷后的模擬訓(xùn)練、學(xué)生打架時(shí)的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生模擬訓(xùn)練，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)開展健康安全教育。[3]同時(shí)可借鑒國(guó)外安全教育的方式和方法。在國(guó)外，安全教育的內(nèi)容豐富而實(shí)用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達(dá)五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會(huì)媽媽孕育出一個(gè)生命是多么艱難，從而認(rèn)識(shí)到生命的寶貴、生命的價(jià)值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。在日本還有一項(xiàng)訓(xùn)練課叫“人工心肺復(fù)蘇”，幫助模型娃娃進(jìn)行心肺復(fù)蘇，要求所有的中小學(xué)生都必須過(guò)關(guān)。

　　實(shí)施安全教育并不等于對(duì)兒童實(shí)行束縛教育，在當(dāng)前學(xué)校教育中應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來(lái)呵護(hù)少年兒童身心安全健康的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)努力營(yíng)造民主平等的心理氛圍，實(shí)施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán);體現(xiàn)對(duì)“人”自身的關(guān)注;強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的 發(fā)展的促進(jìn)功能。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。

　　安全教育理應(yīng)成為促進(jìn)兒童生命健康成長(zhǎng)的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任，安全教育任重道遠(yuǎn)。

　　參考 文獻(xiàn)：

　　[1]《 中國(guó)教育報(bào)》2006年9月15日第2版.

　　[2] 安全教育莫入誤區(qū)[J] ， 唐清，教育與職業(yè) 1999.05.

　　[3] 兒童安全教育現(xiàn)狀與思考[J]， 曾燕波，當(dāng)代青年研究，2005.11.

　　兒童教育論文范文篇2

　　淺談兒童早期教育

　　摘要本文分析了兒童早期教育的發(fā)展,以及早期教育的重要性,在以后的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中如何看待早期教育這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),以期給一些不太了解早期教育的家長(zhǎng)們一些有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞早期教育 重要性 發(fā)展趨勢(shì)

　　早期教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的一種重視的表現(xiàn),也是社會(huì)發(fā)展的必然,同時(shí)也是教育自身建設(shè)、發(fā)展的結(jié)果。

　　一、早期教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然

　　社會(huì)的發(fā)展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會(huì)前提。我國(guó)是個(gè)具有13億多人口的大國(guó),0―3歲嬰兒約有7000多萬(wàn),是世界上無(wú)可置疑的人口大國(guó)。我們具有足夠的人力,我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó),這是個(gè)巨大工程,是場(chǎng)深刻的革命,沒(méi)有捷徑可走,必須優(yōu)化教育,提高人口素質(zhì),動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入國(guó)家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍,建立完善的系統(tǒng),整合營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量,組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì),做為全社會(huì)、全民族的主要任務(wù)來(lái)抓。甚至于深入到每個(gè)家庭,落實(shí)到每個(gè)父母肩上,在國(guó)家提供的政策論證,科學(xué)研究,教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實(shí)處。

　　全世界人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈,我國(guó)飛速發(fā)展的速度,人才匱乏的嚴(yán)重,給教育提出了極為嚴(yán)重的課題,加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無(wú)旁待,是社會(huì)賦予我們的責(zé)任,只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養(yǎng)出人才來(lái),才能滿足國(guó)家的需要。

　　二、早期教育是孩子生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的需要

　　(一)早期教育是開發(fā)孩子潛能的最有效的途徑

　　科學(xué)證明兒童與生俱來(lái)就具有巨大的潛力,應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子生下來(lái)個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的,科學(xué)發(fā)現(xiàn),人的基因當(dāng)精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu),其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性,而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。

　　日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則,他說(shuō):生來(lái)具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話,教育再好,也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說(shuō)明教育開始的早晚對(duì)開發(fā)潛能的巨大影響。

　　開發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開發(fā)時(shí)間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。

　　(二)早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要

　　1.早期教育是開發(fā)智力的有效手段

　　開發(fā)智力一個(gè)重要條件,必須以知識(shí)為載體,在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)展孩子的能力,早期教育就成為開發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。

　　2.早期教育是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件

　　兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快,而且最具開發(fā)可能性的時(shí)期。兒童是一個(gè)具有一定潛能積極發(fā)展的個(gè)體。急待開發(fā)。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個(gè)月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克。可見,早期教育是大腦發(fā)育和促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的需要。

　　3.早期教育是腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律的需要

　　腦神經(jīng)發(fā)育有幾個(gè)特殊的發(fā)展規(guī)律,成為孩子生長(zhǎng)發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動(dòng)力。

　　第一個(gè)“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期,發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。這個(gè)概念是從奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的,“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期,具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對(duì)象、偏愛(ài)對(duì)象、對(duì)象消失時(shí)發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易,兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期,錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期,則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難,發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利主張,兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有兩種內(nèi)在的動(dòng)力,引導(dǎo)著孩子努力的達(dá)到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動(dòng)力,兒童借助著這種內(nèi)在的敏感能力,去發(fā)展自己對(duì)復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。

　　他對(duì)敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長(zhǎng)階段中某些時(shí)間范圍內(nèi)兒童只對(duì)環(huán)境的某一項(xiàng)特質(zhì)專心,所以兒童在這個(gè)階段產(chǎn)生特別的興趣和主動(dòng)探索的狂熱,直到內(nèi)在需求得到滿足之后才會(huì)消失,孩子不需要任何理由對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,不厭其煩的反復(fù)、學(xué)得快、效果高。在整個(gè)人生的心理發(fā)展過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要,是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。

　　(三)早期教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了讓孩子贏在起跑線上是真理

　　卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國(guó)超長(zhǎng)孩子都受到世界矚目。當(dāng)今世界美國(guó)是零歲教育發(fā)展最早最快的國(guó)家,既有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)在理論上探討和實(shí)踐上實(shí)驗(yàn)觀察;又有全國(guó)國(guó)民的普遍關(guān)注和積極實(shí)施,成果非常顯著。

　　國(guó)際上非常關(guān)心人才培養(yǎng),國(guó)際超長(zhǎng)兒童基金會(huì),一直在做這項(xiàng)工作,贊助世界各國(guó)異與一般能力的兒童,進(jìn)入世界名牌大學(xué)深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發(fā)揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻(xiàn)。

　　早期教育是有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐見證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時(shí)、適度、科學(xué)、準(zhǔn)確、均衡、全面的進(jìn)行教育和影響。會(huì)換來(lái)孩子精彩的人生。由此看來(lái),社會(huì)的疾呼、孩子生長(zhǎng)的急切、教育革命的深入,無(wú)疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的所必須的,是奠定人生基礎(chǔ)的基石。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]卡爾・威特的教育.關(guān)于兒童早期教育.教育.2008.

　　[2]早期教育與天才.早期教育和天才關(guān)系的思考.教育與天才.2009.