有關(guān)兒童心理教育論文范文

　　心理健康教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)非常重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)兒童心理教育論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)兒童心理教育論文范文篇1

　　智障兒童心理健康教育

　　積極的心理健康教育能夠?yàn)槿说纳媾c發(fā)展提供積極的心理保障，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己、對(duì)自然的積極應(yīng)對(duì)態(tài)度、技巧和能力。殘障兒童由于存在著身體、生理機(jī)能及智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為上的異常。因此，需要社會(huì)各界特別關(guān)注，特別是殘障兒童學(xué)校更要因勢(shì)利導(dǎo)，積極地開(kāi)展好心理健康教育，帶給殘障兒童一片湛藍(lán)的天空。

　　一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

　　結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

　　第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久;能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒;情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。

　　第二，樂(lè)于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系;能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功;對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

　　第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

　　二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾

　　第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

　　第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感;由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題;他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)性功能障礙。

　　第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

　　三 殘障兒童心理健康教育途徑

　　第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴;焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

　　第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極;相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

　　第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí);通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感;還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組;也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

　　第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

　　四 結(jié)束語(yǔ)

　　對(duì)待殘障兒童，其教育方法是靈活多樣的，做教師的要做生活中的有心人，要盡可能多地排除他們的心理障礙，使其長(zhǎng)大后生活能自理，事業(yè)能自立。這些兒童家庭、學(xué)校、社會(huì)都伸出關(guān)愛(ài)的手“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”，相信殘疾學(xué)生也能同健全人一樣幸福生活，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。

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　　淺談兒童心理健康教育

　　【摘 要】心理健康教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)非常重要。本文在梳理教育原則的基礎(chǔ)上，主要探討了創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案、開(kāi)展兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)、設(shè)置環(huán)境營(yíng)造心理氛圍、打造家園合作平臺(tái)等兒童心理健康教育的主要途徑。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說(shuō)，兒童心理健康教育理應(yīng)成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關(guān)注與呵護(hù)。如果不科學(xué)有效地進(jìn)行心理教育，那么勢(shì)必會(huì)影響兒童健康的成長(zhǎng)。在幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務(wù)于兒童今后的生活。

　　一、兒童心理健康教育的基本原則

　　兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實(shí)施原則，那么勢(shì)必會(huì)把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學(xué)、合理的教育原則。

　　(一)成功化教育原則

　　自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是兒童自我認(rèn)知、積極受教、心理成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。因此，在兒童心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)不斷促使兒童體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)下，自覺(jué)進(jìn)行思想道德認(rèn)知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)注重賞識(shí)教育，即以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點(diǎn)。

　　(二)游戲化教育原則

　　游戲是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌、積極、思考精神的主要方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對(duì)硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對(duì)心理健康教育不利。所以在心理健康教育時(shí)，可以適當(dāng)采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認(rèn)知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動(dòng)。

　　(三)持久化教育原則

　　在很多人看來(lái)，兒童心理健康教育不需要持久的關(guān)注，只依靠某幾個(gè)教育契機(jī)就能夠完成。這種觀點(diǎn)顯然不對(duì)，兒童的心理成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長(zhǎng)都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)，不能因?yàn)楦鞣N理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

　　(四)日?；逃瓌t

　　生活是一個(gè)充滿教育資源的寶庫(kù)，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學(xué)校和家庭都有責(zé)任在日常生活中關(guān)注兒童的心理變化，心理健康教育的時(shí)間不能局限在某一節(jié)課，也不能機(jī)械的固定在某一個(gè)時(shí)間段。教育者與兒童家長(zhǎng)應(yīng)該充分抓住教育契機(jī)，采取有效措施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。

　　二、兒童心理健康教育的主要途徑

　　在幼兒園的教育過(guò)程中，兒童健康教育應(yīng)該通過(guò)探索新穎、生動(dòng)、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來(lái)，才能收到事半功倍的作用。

　　(一)創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案

　　為了有效開(kāi)展兒童心理健康教育，幼兒園應(yīng)該為每個(gè)兒童創(chuàng)建個(gè)人心理健康檔案，這便于教師全面、動(dòng)態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實(shí)施提供依據(jù)。兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案應(yīng)主要包括：1.兒童個(gè)人基本心理狀況表，結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷獲得相關(guān)兒童心理信息。2.兒童個(gè)性特點(diǎn)表。3.兒童意志行動(dòng)狀況分析表。4.兒童社會(huì)化心理狀態(tài)情況總結(jié)表。5.兒童心理狀況個(gè)案追蹤記錄表。

　　在創(chuàng)建兒童心理成長(zhǎng)檔案時(shí)，應(yīng)注意采取以下方式：針對(duì)那些心理健康問(wèn)題較少或無(wú)明顯問(wèn)題的兒童，可以適當(dāng)記錄得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而對(duì)于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問(wèn)題比較突出的兒童，則要相對(duì)嚴(yán)格細(xì)化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時(shí)間與家長(zhǎng)溝通分析情況，提出相應(yīng)解決對(duì)策。這樣，兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案就會(huì)發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長(zhǎng)服務(wù)。

　　(二)開(kāi)展兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)

　　目前，我國(guó)兒童以獨(dú)生子女居多，可以說(shuō)是家長(zhǎng)捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機(jī)會(huì)，也不了解何為友愛(ài)和謙讓，也正是因?yàn)檫@樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨(dú)尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師還應(yīng)該利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，讓兒童學(xué)會(huì)互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質(zhì)。

　　教師應(yīng)該適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自信心，激勵(lì)兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機(jī)會(huì)，讓那些性格開(kāi)朗、活潑的兒童帶動(dòng)性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過(guò)在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進(jìn)兒童良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在活動(dòng)時(shí)將性格內(nèi)向的小朋友與性格開(kāi)朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會(huì)得到改善。

　　(三)設(shè)置良好環(huán)境營(yíng)造心理氛圍

　　兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設(shè)合理、健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。

　　科學(xué)研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學(xué)活動(dòng)，因此，幼兒園的教師應(yīng)該選用柔和的色彩;幼兒園科學(xué)工作室的空間劃分應(yīng)該采用半封閉式，在每個(gè)操作臺(tái)之間設(shè)置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對(duì)情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹(shù)”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂(lè)，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹(shù)”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對(duì)性的展開(kāi)工作。

　　(四)打造家園合作的心理教育平臺(tái)

　　兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應(yīng)該積極打造一個(gè)家園合作平臺(tái)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學(xué)化。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念相對(duì)薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導(dǎo)家長(zhǎng)端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。

　　幼兒園可定期召開(kāi)家園座談會(huì)與兒童行為分析會(huì)，針對(duì)兒童的心理狀況進(jìn)行探討，解答家長(zhǎng)具體問(wèn)題，共同思考有效教育方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身教育能力，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個(gè)方面，幼兒教師的工作也會(huì)得以順利開(kāi)展，從而為兒童心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，與家長(zhǎng)建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。

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