[摘要] 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只有通過分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生合理科學(xué)的評(píng)價(jià)來突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵字] 突現(xiàn) 主體地位 數(shù)學(xué) 有效性
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。我想，其實(shí)質(zhì)也就是突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在我們的實(shí)際教學(xué)中只有突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。如何突現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?
一 、教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)情
學(xué)情是我們一切教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)橹挥?ldquo;知其心”，才能“盡其材，救其失”，也才能因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的：1、學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊。2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞不一。3、知識(shí)遷移能力強(qiáng)弱分明。4、鞏固能力也有分別。如果我們不注意這些，教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，沒有針對(duì)性，效果當(dāng)然就不明顯，更談不上讓每一個(gè)學(xué)生有所得了。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必需有的放矢，一切以學(xué)情為中心，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)有所建塑。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更應(yīng)遵循數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。目前，少數(shù)數(shù)學(xué)教師好高騖遠(yuǎn)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，如根據(jù)教材要求，七、八年級(jí)對(duì)幾何的推理只需掌握合情推理，至九年級(jí)才要掌握演繹推理。而有些教師在七年級(jí)就灌輸演繹推理，這無異于拔苗助長(zhǎng)！學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向，云里霧里，我們的教學(xué)又怎么能有效呢？有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)我們教學(xué)的有效性。
三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
蘇霍姆林斯基說“在教給學(xué)生的東西中有什么比興趣更重要呢！”。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不是與生俱來的而是在后天的實(shí)踐中形成的帶有情感的個(gè)性傾向性。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先，應(yīng)闡明數(shù)學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容和實(shí)用性及重要性。在闡明內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由點(diǎn)到面，還要結(jié)合一些實(shí)例。如身份證號(hào)碼的意義、七巧板能拼出不同的圖案、“神七”的有關(guān)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等。再如，有理數(shù)加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正、負(fù)數(shù)，紅色為負(fù)數(shù)，黑色為正數(shù)，兩個(gè)學(xué)生為一組，將點(diǎn)數(shù)相加，誰答對(duì)得多，誰獲勝。這些使學(xué)生聽起來興趣盎然，做起來印象深刻。會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，還要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)提出最具體的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有“法”可依。最后，不斷更新教學(xué)手段，融入多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。有了興趣，就有了認(rèn)識(shí)和探索的基礎(chǔ)；有了興趣，就有了探索未知的動(dòng)力，何愁我們的教學(xué)沒有效果呢！
四、 合理科學(xué)的評(píng)價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、抽象能力、邏輯推理能力、綜合應(yīng)用能力有強(qiáng)有弱。所以我們不能以“智”取人，更不能一棍子打死，評(píng)價(jià)時(shí)多一些肯定，少一些指責(zé)；多一些期待，少一些失望。大家都知道著名的羅森塔爾效應(yīng)吧！我們常說話應(yīng)該是“老師相信你一定能行”、“老師期待著你數(shù)學(xué)成績(jī)的提高”。只要我們的孩子有進(jìn)步，就應(yīng)該值得期待。“人非草木，豈能無情”，面對(duì)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，孩子們自然而然倍加努力地培養(yǎng)自己。
就數(shù)學(xué)教學(xué)的效果而言，評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，而不是教師講授了多少。只要我們?cè)诮虒W(xué)中抓住了學(xué)生的主體地位，我們的教學(xué)就會(huì)有效的！
[參考文獻(xiàn)]
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》