地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。那你對高中地理的了解又有多少呢？下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中地理1000字論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中地理論文1000字篇1

　　論人文地理學(xué)的發(fā)展進程及趨勢分析

　　【論文摘要】：人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就是其一。文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與歷程，并對當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。

　　【關(guān)鍵詞】：人文地;自然 ; 區(qū)域; 趨勢

　　1.人文地理學(xué)的含義[1]

　　人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有、城市、人口、部落、、社會、文化、、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

　　2.人文地理學(xué)的發(fā)展歷程

　　人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀的德國地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時稱為人類地理學(xué)。由于他們過分強調(diào)"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學(xué)家韋達 白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱其學(xué)說為人文地理學(xué)。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎(chǔ)。本世紀20年代始，地理學(xué)注意的重點逐步轉(zhuǎn)向社會，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點的各種學(xué)說競相爭鳴。各種學(xué)說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

　　3.當(dāng)代人文地理學(xué)研究

　?、?研究的主要內(nèi)容[2]

　　人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經(jīng)濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理學(xué)的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：(1)社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系;(2)人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系;

　　(3)不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢;(4)與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。 綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在社會發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢加強。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進入一個新的階段。

　　②研究的主要方法[3]

　　幾個世紀以來，家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：

　　(1)意識形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。

　　(2)認識論。知識是如何獲得的?有關(guān)我們?nèi)绾握J識世界的假設(shè)(我們認識了些什么?我們是如何認識的?)

　　(3)本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)(什么可以被認識)。

　　(4)方法論。一套可以應(yīng)用于進行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學(xué)是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

　　4.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢：

　　③人文地理和自然地理高度綜合

　　人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。

　?、?加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

　　加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地、地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為、主題公園的研究等。

　?、菝芮嘘P(guān)注我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]

　　如對化的研究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。 ⑥ 理論研究逐漸加強

　　中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

　?、叻?wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

　　地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點。

　?、?研究技術(shù)的多樣化

　　地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)，從宏觀進人微觀。

　　5. 總結(jié)

　　中國的人文地理學(xué)理論與方法論是在鴉片戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國人文地理學(xué)。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

　　參考文獻

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　　高中地理論文1000字篇2

　　新課改下高中地理課堂活力的探討

　　[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應(yīng)新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識的挖掘和應(yīng)用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實現(xiàn)新課程目標(biāo)服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]：新課程;民主合作;煥發(fā)活力;自主學(xué)習(xí)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢?筆者以為：

　　一、營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

　　陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

　　(一)師生平等，民主合作

　　新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

　　(二)學(xué)會傾聽，多角度的賞識學(xué)生

　　新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

　　著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。

　　因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同進步的最好機會。

　　比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標(biāo)的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標(biāo)，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。

　　當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

　　三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

　　我一向主張學(xué)習(xí)對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

　　(一)生活實例融入地理

　　把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化，形象化。

　　(二)地理問題回歸生活

　　地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

　　四、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

　　傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

　　如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進步，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。 比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：

　　(1)、你認為今天課堂上有什么收獲?你在課堂上哪些方面有了提高?

　　(2)、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意?為什么?這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。

　　五、總結(jié)

　　曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營,只是單純的傳遞知識,機械、沉悶、缺乏生命的活力,而新課改下的地理課堂必將是折射出"高智慧學(xué)習(xí)"方式和能力的一面鏡子,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā), 使課堂變得精彩紛呈，同時使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎?

　　參考文獻：

　　1、《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年;

　　2、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社;

　　3、《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級教師藍忠武、2005年;

　　4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國家教育部頒發(fā)。

　　高中地理論文1000字篇3

　　淺談高中地理參與式教學(xué)方法

　　摘要：文章對高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并論述了參與式教學(xué)法的相關(guān)概念，還從劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組競爭合作、教師主導(dǎo)性與評價幾個方面探討了高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：高中地理;參與式教學(xué);地理思維

　　參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國高中地理教學(xué)中對于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善，本文對高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進行了探討。

　　一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

　　中學(xué)生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學(xué)面臨的難點。教學(xué)改革中重點強調(diào)高中地理的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒有實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學(xué)生便打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

　　二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

　　這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維;通過教師引導(dǎo)與團隊合作挖掘知識內(nèi)涵，加深學(xué)生理解;通過系統(tǒng)總結(jié)與診斷評價，構(gòu)建認知體系鞏固學(xué)生知識點。在高中地理教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，除了可以提高教學(xué)質(zhì)量，其作用還表現(xiàn)在其他幾個方面。

　　第一，實現(xiàn)多變互助。教師借用參與式教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)建出平等參與教學(xué)活動的機會，學(xué)生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態(tài)環(huán)境。

　　第二，兼顧學(xué)生個體間的差異。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體之間都存在著差異，這也是學(xué)生地理成績差別的原因所在。而參與式教學(xué)方法則可有效根據(jù)學(xué)生的個體差異，提高地理學(xué)習(xí)效率，讓每一個學(xué)生都可以享受到成功的喜悅。

　　第三，培養(yǎng)地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。參與式教學(xué)方法可強化學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。教師設(shè)計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學(xué)習(xí)效率。

　　三、高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　第一，劃分合作學(xué)習(xí)小組。參與式教學(xué)方法的組織基礎(chǔ)是合作小組，教師建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組時，需要結(jié)合班級實際情況，確保學(xué)習(xí)小組建設(shè)的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學(xué)習(xí)中每個組員都可以得到發(fā)言機會。如果班級人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學(xué)習(xí)的效果。

　　第二，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，要確保任務(wù)的科學(xué)合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務(wù)質(zhì)量：①全面研究高中地理教材、現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、新舊知識銜接等內(nèi)容后，結(jié)合任務(wù)設(shè)計基本框架結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)重點與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全體現(xiàn)出現(xiàn);②搜集優(yōu)秀的高中地理教案資源，參照后結(jié)合自己基本框架結(jié)構(gòu)明確任務(wù)內(nèi)容;③整合與改建優(yōu)秀教學(xué)資源，完成基本框架中核心內(nèi)容具體設(shè)計，在設(shè)計“學(xué)習(xí)過程”各環(huán)節(jié)的時候，要明確課堂時間的分配，教學(xué)內(nèi)容要逐漸深入，通過問題推進教學(xué)。

　　第三，開展小組競爭合作。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。高中地理教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組之間展開競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計一些難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關(guān)的知識點，最后根據(jù)正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識。

　　第四，教師主導(dǎo)性與評價。高中地理教學(xué)中教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生自身學(xué)識與知識水平有限，小組合作學(xué)習(xí)中存在各類困難，無法獨立完成整個學(xué)習(xí)活動，教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的切入點;

　　此外，教師還要創(chuàng)新評價機制，有機結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，深化數(shù)學(xué)知識的情感體驗;正確處理集體與個體的關(guān)系，當(dāng)組長完成結(jié)果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，參與式教學(xué)法不斷融入教育領(lǐng)域，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。教師應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)教育方式，不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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