高中物理知識(shí)在深度和廣度上比初中有了很大拓展，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活的聯(lián)系也不如初中物理那么密切。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中一年級(jí)物理論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高中一年級(jí)物理論文篇1

　　淺談高中物理學(xué)習(xí)

　　談到高中物理課程的學(xué)習(xí)，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。人類(lèi)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的。然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒。我們作為教師要正確面對(duì)這些現(xiàn)象，認(rèn)真分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿(mǎn)的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。

　　一、高中物 理學(xué)習(xí)困難的原因分析

　　我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學(xué)生對(duì)在初中學(xué)物理時(shí)的感受和對(duì)高中物理的猜想作一個(gè)大概表述。從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試，一展宏圖。另一方面，剛開(kāi)學(xué)，對(duì)新的知識(shí)，大家站在同一起跑線(xiàn)上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個(gè)較陡的“臺(tái)階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。因此，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的畏難情緒形成的原因和采取的對(duì)策是很有意義的事情。

　　1. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙

　　第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對(duì)高中課程充滿(mǎn)神秘感，心理就有膽怯陰影存在。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡;第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因數(shù)學(xué)推理、 計(jì)算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)生而言，次次 考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果。對(duì)此我們就要研究，尋找良好的對(duì)策。

　　2. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙

　　(1)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象

　　高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。例如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向始終相反”的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　(2)思維定勢(shì)

　　所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問(wèn)題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)化”的困境。

　　(3)只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及 規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系 只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。

　　在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場(chǎng)學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)?學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒(méi)有能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)所導(dǎo)致的。

　　3. 教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

　　(1)當(dāng)前的 教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。在當(dāng)前的 考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。

　　(2)對(duì)物理情境的理解不夠完整、不夠確切。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。

　　二、克服高中物 理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試

　　1. 正確引導(dǎo)，消除心理妨礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識(shí)能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。

　　2. 發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

　　實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的 科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，也是實(shí)施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。因此，新課程應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　3. 我們教師要做好三個(gè)面對(duì)

　　(1)面對(duì)新教材、新課標(biāo)。

　　教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程。例如，講授“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師從眾多拋體運(yùn)動(dòng)的生活例子中指出平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);從運(yùn)動(dòng)的合成和分解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，平拋可分解成水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng);再以勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，使其推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的 規(guī)律;然后從具體應(yīng)用題中檢測(cè)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的掌握情況;最后還要在“類(lèi)平拋”應(yīng)用中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還明白理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思維方法。

　　(2)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　教師要利用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中能夠通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生 自然進(jìn)入所研究的物理問(wèn)題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑。

　　(3)面對(duì)學(xué)生檢測(cè)的成績(jī)。

　　我們客觀評(píng)價(jià)，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

　　總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。

　　高中一年級(jí)物理論文篇2

　　高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的新探

　　新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題!質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)!領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題

　　可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，但卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平?如何提問(wèn)才有效?為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)?不太關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化!書(shū)面化!形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。

　　因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非常可貴的直覺(jué)頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。

　　作為思維的一種形式，直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)!開(kāi)闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

　　二.高中物理課堂教學(xué)中有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些探討。

　　(1)問(wèn)題生活化

　　新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

　　在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)， 共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛。

　　很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

　　(2)問(wèn)題搭橋

　　搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時(shí)教師演示提問(wèn)。

　　演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動(dòng)，其受到的f1=____。 演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動(dòng)，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動(dòng)，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動(dòng)，其受到的f4=____ 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。

　　(3)以問(wèn)引問(wèn)

　　教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題!思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題。

　　可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。

　　當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

　　總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。