高中物理論文范文
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高中物理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅能夠有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱愛。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中物理論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中物理論文范文篇1
談高中物理教學(xué)
摘要：在物理教學(xué)中，教師要本著為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感出發(fā)，全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)活動。在充分認(rèn)識高中生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)上，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，遵循課改，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好高中物理。
關(guān)鍵詞：高中物理;遵循;學(xué)生特點(diǎn);實(shí)際;因材施教 隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，關(guān)鍵是要從以下幾方面去努力。
1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。
在教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的"任何一種活動，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入"。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，"如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面會變得十分相似"，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是"面向全體學(xué)生"，啟動他們每一個(gè)人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。
2.挖掘教材，巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高中生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。我們教師在備課中就要充分挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，努力引導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
同時(shí)，在教學(xué)中有效地聯(lián)系實(shí)際設(shè)問，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，思維能力得到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會由只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，而達(dá)到遇到實(shí)際問題也胸有成竹，自行解決。
3.加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富學(xué)生感性認(rèn)識
在課改的新形勢下，物理實(shí)驗(yàn)的改革也是舉足輕重的，勢在必行。在高中物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在教師的組織和指導(dǎo)下，親自動手操作實(shí)驗(yàn)儀器，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而且學(xué)生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)思維能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例如，在講解《楞次定律--感應(yīng)電流方向的判定》時(shí)，完全可以先布置問題，然后讓學(xué)生在課堂上分組實(shí)驗(yàn)，接著進(jìn)行討論，最后得到楞次定律。但我們也可以采用反向思維方式，讓學(xué)生從定律的內(nèi)容出發(fā)，來設(shè)想這個(gè)定律是怎樣得出的，然后在實(shí)驗(yàn)中來檢驗(yàn)這個(gè)定律。這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)與綜合的能力，也可以培養(yǎng)他們帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，更能讓他們認(rèn)識到科學(xué)是實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高課堂效率。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作試驗(yàn)中領(lǐng)會到互助合作精神的重要性。很多物理實(shí)驗(yàn)在操作的過程中都是需要團(tuán)隊(duì)合作的，包括歷史上許多有名的物理實(shí)驗(yàn)都不是一個(gè)人完成的。
又如在教學(xué)"自由落體"一節(jié)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)"自由落體運(yùn)動"是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美。當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)"伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)"，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運(yùn)動加以分析、研究。因此，教師要善于抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，豐富學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。
4.加強(qiáng)情感交流，和諧師生關(guān)系
愛因斯坦認(rèn)為："對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師"，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為："知之者，不如好之者，好之者不如樂之"。其理亦源于此。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云："親其師，才能信其道"?？梢?，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。
因此，教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生的情感交流。首先，教師要充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。例如講到《摩擦力》時(shí)，可問學(xué)生在走路時(shí)假設(shè)不小心踩到香蕉皮會怎樣?學(xué)生哄然大笑，笑余問學(xué)生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何?這樣，在談笑中學(xué)習(xí)了判斷摩擦力的方法"假設(shè)法"。其次，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要做到目光親切深沉，表現(xiàn)自然豐富，語言層次清晰，使學(xué)生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學(xué)生任何參與都應(yīng)有合理且激勵(lì)性評價(jià)，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內(nèi)課外，要樂于為學(xué)生輔導(dǎo)和解答疑難，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學(xué)生有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，"愛屋及烏"，學(xué)生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科。
總之，在物理教學(xué)工作中，教師要不斷更新自己的知識，完善自己，充實(shí)自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持做到培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助后進(jìn)生。要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要公平對待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，包容他們的缺點(diǎn)，從內(nèi)心深處關(guān)愛他們，努力使每一位學(xué)生都能"天生我才必有用"。
高中物理論文范文篇2
淺談高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)
摘要：高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式,物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。
關(guān)鍵詞：高中 物理 分層
分層教學(xué)策略,就是在教學(xué)過程中,針對不同層次的學(xué)生,即不同個(gè)性特征,心理傾向,以及不同文化知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評價(jià),使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,讓不同層次的學(xué)生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對學(xué)生成績的提高起到了良好的促進(jìn)作用。
一、問題分層教學(xué)的必要性
高中學(xué)生來自不同地方、不同層次的學(xué)校，有些來自城市，有些來自農(nóng)村，有些來自重點(diǎn)中學(xué)，有些來自普通中學(xué)，這樣導(dǎo)致我們的學(xué)生的多樣性。各種不同類型的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，教師一般只能將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展成放棄學(xué)習(xí);而對于一些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在問題教學(xué)中實(shí)行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到問題教學(xué)中，使每個(gè)同學(xué)的能力在問題教學(xué)中都得到提高。
二、了解差異,分層次科學(xué)建組
不同年齡階段的學(xué)生,能力的水平當(dāng)然會有差異,同年齡階段的學(xué)生,也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力方面。智力超常的學(xué)生,一般在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強(qiáng),思維靈活、敏捷、深刻且獨(dú)創(chuàng),想象力豐富,記憶力較強(qiáng),成績優(yōu)異。智力低下的學(xué)生,多半是智力有嚴(yán)重的障礙,多屬于病理范圍。有些成績不好的學(xué)生并不是因?yàn)橹橇Φ牡拖?而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當(dāng)造成的,這些學(xué)生的認(rèn)識能力并不低下。了解學(xué)生在認(rèn)識能力上的差別,這在心理學(xué)上叫做認(rèn)識能力的診斷。
在診斷時(shí),不僅要反映出認(rèn)識結(jié)果上的差異,而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料,一般應(yīng)選用對學(xué)生來說是新的概念內(nèi)容,可以經(jīng)過若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助,使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中,可以進(jìn)行定性和定量的分析,這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)決定著認(rèn)識新概念進(jìn)展速度上的差別。通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的,并不是固定的、一成不變的,要防止對學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋,按AC、CB、BA搭配方式編座,這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利,同時(shí)也便于組織,優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生,教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。
根據(jù)一個(gè)階段(單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,學(xué)習(xí)效果的提高程度及時(shí)實(shí)行組間調(diào)整:進(jìn)步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組(A→B→C),退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組(C→B→A)。分層有時(shí)是顯性的,有時(shí)應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生,可將其拔高一個(gè)層次(或幾個(gè)層次)分層(即顯性分層),而在教師心中對其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻可低一層次(即隱性分層)。有必要時(shí)又可將A、B、C三個(gè)組以單雙行分為兩個(gè)隊(duì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評價(jià),增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的對抗性、競爭性、趣味性。
三、分步推進(jìn),面向全體學(xué)生,分類指導(dǎo)學(xué)生,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)
1.在全面進(jìn)行分推教學(xué)時(shí),首先是對課的準(zhǔn)備。要認(rèn)真設(shè)計(jì)課的每一個(gè)細(xì)節(jié),應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用,從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時(shí)間、步驟、方法等各個(gè)方面都要精心設(shè)計(jì)。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求,在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強(qiáng)的針對性,按學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知及思維情況的不同,分別對待,讓各層學(xué)生都能較好地適應(yīng)。另外在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也注意區(qū)別,在大家都完成基本概念的理解和落實(shí)的必答題外,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定要求不同的練習(xí)題。
2.在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,調(diào)整傳統(tǒng)授課形式和教學(xué)結(jié)構(gòu),保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,
即當(dāng)堂課所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)以及知識要點(diǎn),又有兼顧各種層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上實(shí)施分步的教與學(xué)的改革,一般步驟設(shè)計(jì)為:
首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類自學(xué),提出對不同學(xué)生的自學(xué)要求;其次,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行集體講授,側(cè)重對基本概念進(jìn)行講解、辨析,也就是進(jìn)行新授課的教學(xué),要求教師 語言要精練、準(zhǔn)確,對概念的辨析要能做到深入淺出,利于所有學(xué)生的理解,并且對新知識有非常深刻、準(zhǔn)確的印象;
再次,進(jìn)行對學(xué)生的分類指導(dǎo),快速搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行及時(shí)的釋疑、解答,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類練習(xí),除大家都完成的必答題外讓各類學(xué)生都能有相適宜的練習(xí),及時(shí)檢查學(xué)生理解掌握情況;最后,教師進(jìn)行本節(jié)課的歸納 總結(jié)。在實(shí)施這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中,教師還需及時(shí)掌控課堂進(jìn)程,及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,對各種課堂的突發(fā)情況做出及時(shí)應(yīng)對,提高課堂教學(xué)效果。
筆者實(shí)施“分層教學(xué),分步推進(jìn),分類指導(dǎo)”,近年來取得明顯效果,在我校的實(shí)驗(yàn)班中能較好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,進(jìn)一步提高了中等生的競爭力,培養(yǎng)了優(yōu)生,提高了教學(xué)質(zhì)量。“分層教學(xué),分步推進(jìn),分類指導(dǎo)”,較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)生對物 理學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生的全面 發(fā)展。
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