教育學原理論文
教育學原理論文
教育學原理是教育學各個專業(yè)的一門重要的基礎課程，通過實踐教學，可培養(yǎng)學生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。下文是學習啦小編為大家整理的關于教育學原理論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
教育學原理論文篇1
教育學原理教學改革探討
摘 要：本文基于教育學原理教學存在的問題，探討了科學實踐教學改革策略。對提升教學水平，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)新時期綜合全面人才，有積極有效的促進作用。
關鍵詞：教育學原理 教學改革 策略
教育學原理是一門重要的教育學基礎課程，通過實踐教學，可培養(yǎng)學生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學原理在我國開展效果還有待進一步提升，較多學生沒有充分了解該學科目標任務，無法提起學習興趣。還有些學生感到教育學原理教學內(nèi)容的單一枯燥性，無法同教學實踐緊密聯(lián)系。針對這一現(xiàn)狀，本文就教育學原理教學如何科學改革探索，制定了科學有效的實踐策略，對提升教育水平，激發(fā)學生學習興趣，有重要的實踐意義。
1 教育學原理教學存在的現(xiàn)實問題
教育學原理實踐教學中，較多學生沒有正確認識到該學科教學的重要性，存在認識層面的一定誤區(qū)。雖然教育學屬于一類實踐性學科，然而其同樣需要科學理論的有效引導，因此，學生不僅應注重教育實習，更應注重實習前期強化理論重視，方能避免盲目教學實踐。當前有關教育學原理的學科教材種類豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達標、質量還需進一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質教材的不良問題。一些學校則普遍存在選用教材教學內(nèi)容陳舊、單一，無法突出個性的弊端。為快速緊跟教學改革實踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應用老教材體系框架，僅僅對少量章節(jié)內(nèi)容進行略微修改。
而一些教材則借鑒多本教材進行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學原理編制教材欠缺現(xiàn)實性，基于教育學是一類實踐教學課程，且教育實踐豐富變換，為此，教育學理論相關研究應跟上實踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實踐性以及時代性特征。當前，我國較多學校開展教育學原理仍停留于理論教學層面，教學形式則多為教師傳授知識、學生被動學習，雖然提升了教學效率，卻無法有效激發(fā)學生學習興趣。加之信息化時代，教師過分依賴多媒體課件、幻燈片教學，沒有注重同學生的良好互動，令教學質量無法實現(xiàn)良好提升。從教學評價層面來講，則存在形式單一的不良問題。一些學校仍舊采用閉卷考試單一評價模式，令學生過分注重應試技能鍛煉，形成了考前突擊學習、考后快速忘記的不良問題。
2 教育學原理教學實踐改革策略
2.1 提升學生學習積極性
針對教育學原理實踐教學中，學生積極性不強的現(xiàn)狀，應由思想層面提升學生重視性，雖然真理的檢驗需要依靠實踐來完成，然而，由于在校學生通常欠缺實踐教學豐富經(jīng)驗，對教學存在認識理解誤區(qū)，應用教學理論往往過于理想化。為此，加強理論學習可為學生實踐教學提供優(yōu)質的理論引導，杜絕盲從實踐弊端問題。
理論學習還可令學生正確理解教育內(nèi)涵，樹立科學教育目標，掌握教育家精髓思想意識，明晰教育歷史并通過教育現(xiàn)象客觀明確教育問題。實踐教學較為復雜，包含較多不確定性。青年教師在應對棘手教學問題階段中，如何做到機智、靈活，形成實踐智慧，理論學習則顯得尤為重要。因此，教育學原理教學階段中，教師應引導學生明晰該學科學習的重要性，為學生提供一類科學的實踐參考依據(jù)，擴充其教育視野，進而全面提升學習積極性，基于教育學原理指引學生前進方向，為其教育實踐提供優(yōu)質的借鑒范例。
2.2 注重教材的優(yōu)選以及核心內(nèi)容的良好提煉
優(yōu)質教材可確保高效良好的教學實踐，因此，我們應科學做好教材精選。針對當前豐富多樣的教育學原理教材，教師應就不同版本學科教材進行全面對比，科學通曉。通過仔細斟酌，依據(jù)學校發(fā)展定位、專業(yè)學生綜合特征做好優(yōu)質選擇。同時教材精選并不代表唯一性，各個教材均有其重點研究內(nèi)容與閃光之處，為此課堂教學可將一本教材作為主導，課后則可令學生多參考基本學科教材。令其通過豐富的教材閱讀、實踐學習，深化問題認識，提升批判精神。另外，教材選擇不應僅僅限定在教科書范圍內(nèi)，網(wǎng)絡資源以及期刊文獻也可作為教學內(nèi)容。實踐教學中，針對較多教材進行觀點羅列的狀況，教師可進一步豐富學生視野，為其提供最前沿的學科理論，最獨特的學習視角，令學生接觸針對同一問題的各類不同視角觀點。還可鍛煉學生評判教材局限性的實踐能力，促進其自學能力的優(yōu)化提升。再者，教師實踐教學階段中，應有效跨越書本內(nèi)容，引入自己對教育學原理內(nèi)容的獨到見解，進而激發(fā)學生創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學效果。
2.3 多元化應用教學方式，提升教學水平
(1)基于案例教學，促進理論與實踐教學的有效結合。教育學原理教學應科學應用案例教學方式，通過案例令學生掌握教育學相關理論與原理知識。案例應涉及當前教育階段中包含的問題，并涵蓋多元化學科知識與先進性學術知識。教師則應做好案例選擇，并引導學生實施案例分析，掌握研究技能，促進案例分析、研討同理論學習的有效結合。
(2)積極組織小組討論。教師在實踐教學中可隨機將班級學生分為不同小組，組內(nèi)成員則可就教育學理論知識抒發(fā)自身理解，展開互相評價。學生則可在聽取同伴觀點的基礎上豐富視野，擴充理論知識，并暢所欲言，抒發(fā)觀點，進而優(yōu)化學習、再創(chuàng)造以及全面訓練的學習提升過程。
(3)開展探究式教學，提升學生綜合學習能力。教育學原理教學階段中，教師可為學生設計編制不同課題，令其在課后利用網(wǎng)絡信息工具自主查閱文獻，并通過報告模式進行課堂展示。該類教學方式可全面培養(yǎng)學生形成自主學習與獨立探究綜合能力，進而達到事半功倍的學習效果。
2.4 豐富開展教學評價，優(yōu)化教學效果
考試并不應該是單純的教學評價模式，否則，將會令學生形成為了考試而考試的僵化學習模式。為此，應創(chuàng)建多元、豐富的教學評價模式。例如，教師可設計編制一個教學主題，并令學生圍繞相關內(nèi)容主題，形成報告、編寫學術論文，依據(jù)其完成綜合質量進行學生學習效果的綜合評價。還可將平時成績、出勤率、課后作業(yè)完成情況、學生實習能力等作為教學評價手段，通過設計一些開放性題目考查學生變通、總結、自我創(chuàng)新能力，進而真正優(yōu)化教學效果，提升學生綜合學習水平。
3 結語
總之，針對教育學原理教學實踐存在的問題，我們只有制定科學有效的應對策略，提升學生學習興趣、注重教材優(yōu)選、應用多元化教學方式、豐富開展教學評價，方能優(yōu)化教學效果，提升學生綜合實踐能力水平，并培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學科人才。
參考文獻
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教育學原理論文篇2
論教育學原理學習的重要性
摘要：顧明遠主編的《教育學原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學原理的基本素養(yǎng)，用教育學原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學原理的理解，看到教育學原理的存在與意義服務。
關鍵詞：教育學;理論和實際;前沿性
對于“教育學原理”的概念，在顧明遠主編的《教育學原理》一書中的解釋：“教育學原理就是有關如何通過教育活動促進生命成長的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨特的道路。”我們很清楚地看到，中國教育學的發(fā)展態(tài)勢。在經(jīng)歷了漫長的探索道路之后，中國走出了一條探索——改革——實踐——創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠看來，教育學的興起，是很有必要的，每一個教育者都應該好好參悟。
《教育學原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學原理的基本素養(yǎng)，用教育學原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學原理的理解，看到教育學原理的存在與意義服務。書中主題與內(nèi)容的選擇以當代中國的學校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時態(tài)上的當代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進行的“新基礎教育”研究。
在本書中，對教育學提出了以下幾個重點問題：
第一，重視理論和實際的結合。
這套教材是根據(jù)在職教師的特點專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實際中的重大理論問題。把教育實際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學員的認識。教師學習理論是十分必要的，老師只有在充分認識教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學習，就是要提高教師對教育規(guī)律的認識，提高教師的理論思維能力，使他們在實際工作中有所創(chuàng)造。
這就指出了理論和實際相結合的重要意義。理論聯(lián)系實際，是對馬克思主義普遍真理同革命和建設的具體實踐相結合原則的概括表述，其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學的過程中，同樣也要堅持這一理論。如果只是一味地學習理論，而忽略了實際，或是只是注重實際，而忽略了理論知識，都是非常有害的。
案例分析：如教一年級的學生識字。如果生硬地教給學生那些生字，可能對于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時，如果在理論中聯(lián)系一點實際，那對于他們來說，可能收效更大?？梢圆シ乓稽c輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物——古文字——今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢?我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。(屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程。)然后為了便于書寫，后來，人們就在這個象形字的基礎上，又造出了現(xiàn)在的這個“船”字。這樣，就把所要學習的漢字“船”給講出來了，而且也便于學生記住，這樣的理論聯(lián)系實際，可以加深印象。
第二，重視學科的前沿性。
編寫的教材盡量能夠反映學科當前發(fā)展的新成果，注意吸收國際上新的教育經(jīng)驗和理論研究成果，使老師學習了這些課程后能夠理解該門學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，了解世界各國教育發(fā)展新趨勢。這不僅能夠使教師學習到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗。
案例分析：在課堂上，老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”，學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對這樣兩種不同的回答，老師應該在肯定小方回答正確的同時，更要對小明的回答進行贊賞和鼓勵，因為小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應當給對小明的這種創(chuàng)新思維進行鼓勵。
綜上所述，顧明遠主編的《教育學原理》主要以對教育學提出了三個問題：一、重視理論和實際的結合;第二、重視學科的前沿性;第三、重視研究。學習《教育學原理》僅僅是學習、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實的力量。”
參考文獻
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