“細(xì)節(jié)決定成敗”，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次成功。課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心砥礪教學(xué)細(xì)節(jié)，才會(huì)使教學(xué)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，才會(huì)使課堂綻放出絢麗的光彩。
一、砥礪教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)容
[片段一]體積概念教學(xué)片段
我有幸聽(tīng)到一節(jié)長(zhǎng)方體和正方體體積的教學(xué)，其中體積概念的教學(xué)，教法細(xì)膩，別具一格。這位老師采用了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一步：使學(xué)生理解“什么叫空間”。先讓學(xué)生拿出抽屜里的書(shū)包，用手觸摸抽屜里，感受抽屜里有空間；再讓學(xué)生把書(shū)包放回課桌里，用手觸摸，感受抽屜里有一部分空間被書(shū)包占據(jù)了，原來(lái)的空間變小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，讓學(xué)生觀察得出量杯里的空間被水占據(jù)了，空間越來(lái)越小。學(xué)生在饒有趣味的觸摸和觀察中，對(duì)“空間”這個(gè)抽象的詞語(yǔ)充分地理解了。
第二步：使學(xué)生理解“什么是空間的大小”。老師出示一個(gè)裝滿(mǎn)面團(tuán)的盒子，然后，將一個(gè)長(zhǎng)方體木塊撳到面團(tuán)中，有一部分面團(tuán)從盒子右面上的孔中擠了出來(lái)。教師啟發(fā)學(xué)生探索思考，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，踴躍討論，得出被擠出來(lái)的面團(tuán)的大小就是小長(zhǎng)方體木塊所占空間的大小，最終概括出體積的概念。
[思考]本例中，物體所占空間的大小叫作物體的體積，這一定義的表述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)抽象的。教師注意到了這一細(xì)節(jié)，在深入了解教材內(nèi)容后進(jìn)行了精心、巧妙的設(shè)計(jì)：教學(xué)空間的大小，先靜態(tài)的——讓學(xué)生感受拿出、放入書(shū)包的空抽屜的空間大小，再動(dòng)態(tài)的——讓學(xué)生感受往量杯里倒水，逐步感受空間的大??；教學(xué)體積的概念，由擠壓出的面團(tuán)形象感受……這一教學(xué)內(nèi)容的處理十分細(xì)致，使此細(xì)節(jié)猶如竹筍，隨教學(xué)的展開(kāi)，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)，從而將一個(gè)抽象的概念變得具體形象，有利于學(xué)生深入理解。
二、砥礪教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維特征
[片段二]長(zhǎng)方體表面積教學(xué)的引入
筆者曾在“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”一課的引入設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：出示一個(gè)長(zhǎng)方體教具，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的“前、后、左、右、上、下”各個(gè)面，緊接著出示六個(gè)長(zhǎng)方體立體透視圖，要求學(xué)生按要求把各面描上陰影（如右圖），接著指出圍成各個(gè)面的邊，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)面的面積怎么計(jì)算，再進(jìn)入長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的教學(xué)……
[思考]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來(lái)給人一種枯燥乏味的印象。其實(shí)只要教法得當(dāng)，同樣可以帶來(lái)生動(dòng)有趣的效果。
你瞧，這一細(xì)節(jié)教學(xué)把抽象概念形象化，學(xué)生在描面時(shí)的認(rèn)真勁兒，回答問(wèn)題時(shí)的踴躍氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么生動(dòng)活潑?。‘?dāng)側(cè)面描好后，長(zhǎng)方體的六個(gè)面借助“透視”準(zhǔn)確而又鮮明地顯示出來(lái)，從而架起了一座從形象到抽象的橋梁。
三、砥礪教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)動(dòng)態(tài)把握課堂教學(xué)過(guò)程中的生成
[片段三]五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)片段
師：剛才我們已經(jīng)概括出了分?jǐn)?shù)的意義，老師這兒有兩道題，請(qǐng)同學(xué)們練一練。
幻燈投影出第一道題：用分?jǐn)?shù)表示右圖1-4中的陰影部分。學(xué)生回答后，教師在圖4上疊合上一張覆片形成了圖5。
師：剛才這幅圖的陰影部分用　表示，現(xiàn)在這幅圖的陰影部分用什么表示？為什么？
生1：用　表示。因?yàn)檫@幅圖是把單位“1”平均分成4份，陰影部分表示這樣的2份。
緊接著教師又在圖5上疊合上一張覆片形成了圖6。
師：這時(shí)的陰影部分用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾呢？
生2：　，因?yàn)檫@幅圖是把單位“1”平均分成8份，陰影部分表示這樣的4份。
師：對(duì)！回憶一下這幅圖前后變化的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生3：我發(fā)現(xiàn)陰影部分的大小始終沒(méi)有變，但所表示的分?jǐn)?shù)卻變了。
生4：我發(fā)現(xiàn)同一塊陰影部分，既可以用　表示，也可以用　表示，還可以用　表示。
生5：我發(fā)現(xiàn)了　=　=　。
師：真聰明！同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)就是分?jǐn)?shù)的一個(gè)很重要的性質(zhì)，在后面的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步研究。
[思考]課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，本例中教師抓住了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)節(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露的細(xì)節(jié)，出示連續(xù)的覆合片，學(xué)生回答出用分?jǐn)?shù)表示是　、　、　，教師追問(wèn)：回憶一下這幅圖前后變化的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？從而激發(fā)了學(xué)生的思維。這一教學(xué)，教師耐心地扣問(wèn)，靜靜地傾聽(tīng)，深入地挖掘，有機(jī)孕伏、巧妙滲透了后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，收到了良好的效果，成就了課堂的絢麗光彩。
“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂中的精靈，充盈著靈動(dòng)的智慧，這需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)、砥礪細(xì)節(jié)、巧妙地處理細(xì)節(jié), 那么課堂將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有生命力的課堂。在我們的教學(xué)中，把握住了“細(xì)節(jié)”，就是留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。讓我們的教學(xué)從砥礪細(xì)節(jié)做起，讓靈動(dòng)的智慧盈滿(mǎn)課堂!