課堂氛圍對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鳥兒飛翔，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職教師應(yīng)該營造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分張揚個性，暢游知識的海洋，在愉悅的心境中主動學(xué)習(xí)，提高中職的課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說：“沒有了情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求。”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。
中職教師面對的是一群厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問候，可以是號召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵語……
教師在課堂中不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更應(yīng)適時地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵和理解。一句充滿鼓勵的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個充滿信任的眼神等都會使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀念，張揚學(xué)生個性
大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)的時候經(jīng)常受到老師的冷落和批評，得不到老師的肯定，對自己缺乏信心，有自卑心理，但實際上處于青春期的他們又有著強烈的自尊，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。中職教師應(yīng)該盡可能尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把自己當(dāng)成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導(dǎo)者，而不是“知識權(quán)威”的擁有者。只有教師尊重每個學(xué)生的自尊心和個性特點，充分信任學(xué)生，真誠交往，才能贏得學(xué)生的信任，建立和諧民主的師生關(guān)系，在充滿和諧信任的課堂氛圍中，積極主動地學(xué)習(xí)知識、提高能力。
在我的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：在繪聲繪色地講解課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生趴在桌子上，我邊講邊輕輕地走到他的身旁：“你怎么了？不舒服嗎？”他抬起頭，我赫然發(fā)現(xiàn)他桌子下的地面上有一堆瓜子皮，我的第一反應(yīng)就是猜想他可能是在趴著吃瓜子，但是他回答說：“老師，我頭疼……”我半信半疑，但還是關(guān)切地摸了摸他的頭，然后讓班長陪他到學(xué)校醫(yī)務(wù)室去看病，并且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃干凈后繼續(xù)講課。這件小事很快就被我忘記了，但是，幾天后，這個學(xué)生來到我的辦公室，送給我一個小禮品盒，打開后，里面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了，可想而知是費了大工夫的！而更令我感慨的還是他說的幾句話：“別的老師可能會以為我在趴著吃瓜子，可我那天真的是感冒了。老師，謝謝你！謝謝你對我的信任！”感動之余，我慶幸當(dāng)時沒有按照他是在吃瓜子的猜想來處理，如果那樣的話，將會給他的心靈造成多么大的傷害啊！
三、注入欣賞目光，相信學(xué)生能行
由于中職學(xué)生從初中起就意志較弱，學(xué)習(xí)上主動性差，紀(jì)律上自制性差，困難上堅毅性差，對自己自信心差，因此在課堂教學(xué)中要合理實施“賞識教育”，即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵，善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中取得的點滴進(jìn)步及時地進(jìn)行表揚。
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關(guān)照每一個學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當(dāng)然，賞識一定要發(fā)自內(nèi)心，讓被賞識者和周圍的同學(xué)都感到他確實值得賞識。否則，賞識就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)互動情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構(gòu)筑師生自由對話的平臺，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的師生互動環(huán)境，使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，形成情感的共鳴，使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)。
如教授《鴻門宴》一課，分析項羽與劉邦的人物形象時，按照教參上的觀點，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了項羽“剛愎自用、頭腦簡單、優(yōu)柔寡斷”、劉邦“機智、善變、善于聽取意見”的性格特征。這時一個學(xué)生提出了不同意見：項羽大氣、講義氣，是真正的英雄；劉邦狡猾、陰險，是小人，是無賴。問題提出來后，響應(yīng)的人還很多，我馬上引導(dǎo)同學(xué)們展開分組討論，并且按照各自的觀點，把學(xué)生們分成正反方，在課堂上展開了一場激烈的辯論賽。辯論中，雙方同學(xué)利用自己課外閱讀的《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》，利用楚漢之爭的著名戰(zhàn)例對項羽、劉邦的記述與描寫，紛紛舉出了完全超出課文內(nèi)容的實例來論證本方的論點，如“約法三章”、“巨鹿之戰(zhàn)”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著名史實，雙方各持己見，爭論得不亦樂乎。因為雙方都表示課后會繼續(xù)查資料來證明自己的論點，辯論賽最終沒有決出勝負(fù)，但是，通過辯論，同學(xué)們不光深刻領(lǐng)會了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識，并且通過辯論鍛煉了口才，在分析人物性格的過程中形成了情感的共鳴，使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。