綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程體系中最富有挑戰(zhàn)性的一大板塊。它既是課程改革中的一個亮點，同時也是一個難點。我們對它既缺乏理論認識，又缺乏實踐經(jīng)驗。農(nóng)村小學應(yīng)如何開展綜合實踐活動呢？社會實踐告訴我們：農(nóng)村學校所在的每一村每一寨無不積淀著厚重的歷史文化，無不蘊藏著豐富的教育資源，處處都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的教育素材。只要做有心人，充分利用我們的地方課程資源，就會開發(fā)出適合自己學校的綜合實踐活動的課題。
　　一、圍繞“一個中心”
　　綜合實踐活動要以學生為中心，尊重每一個學生的興趣、愛好和特長。因為綜合實踐的主體是學生，方式是探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，絕不是接受式教育。所以在綜合實踐活動中，教師要放下權(quán)威與架子，不要居高臨下地命令學生干什么，只能平等地引導(dǎo)他們選擇自己喜愛的內(nèi)容展開活動。
　　二、遵循“兩個原則”
　　1.遵循課題的確定要與自己所教學科相結(jié)合的原則。綜合實踐活動是一門轉(zhuǎn)變教育觀、學習觀的最佳切入點的課程。我認為把綜合實踐活動與自己所教學科相結(jié)合，不能只停留在形式上，而要把綜合實踐課的教學觀融于自己的教學活動中。人教版語文第二冊第一單元課文是圍繞“春天”來編排的。學過后，學生會有較豐富的知識和情感積累。在此基礎(chǔ)上，組織學生到大自然中尋找春天，開展“春天在哪里”的活動，更能激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
　　2.遵循課題的確定要適合學生年齡階段的原則。
再好的課題如果不適合學生的年齡特征，就沒有實際意義。如《我的家鄉(xiāng)橋》中“畫橋、做橋、寫橋”適合低、中年級開展，而“家鄉(xiāng)橋的研究”適合高年級開展。因此，我們要充分考慮學生的年齡特征，選擇適合的課題，就像為他們選擇一雙合適的“鞋”，這樣才會讓他們馳騁在學習的跑道上。
　　三、把握“三大線索”
　　1.學生與自然。大自然對于學生來說似乎是再熟悉不過的了。綜合實踐活動以自然為線索，引導(dǎo)學生真正地關(guān)注自然，關(guān)心自己的生存環(huán)境。如《調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境》通過觀察、調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境，增強學生保護周圍的環(huán)境。
　　2.學生與社會。傳統(tǒng)教育教育出了不少的書呆子、高分低能者。用“開放”的眼光來看今天的教育，學校是個小社會，社會是個大課堂。要使現(xiàn)代的學生具有真正有用的學問，綜合實踐活動必須讓學生走進豐富多彩的社會生活。如《走向生活》，通過組織學生進行一次“走向生活”的小記者采訪活動，讓學生主動走向生活，體驗生活的樂趣，同時又鍛煉了學生與人交往、溝通的能力。
　　3.學生與自我。對自己的認識、開發(fā)、塑造是一條線索。任何一個人的身體、心理、思想、知識、情感、世界觀、人生觀等都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。綜合實踐活動就是要通過各種活動讓學生逐漸認識自己、改造自己，讓自己成為一個“學會認知、學會學習、學會生存”的人。如《挫折，成功的鋪路石》讓學生懂得要堅強地面對挫折，在困難中前進，在跌倒處站起來。
　　總之，我們開展綜合實踐活動并不是要學生學到多少系統(tǒng)的知識，而是讓學生在經(jīng)歷中體驗，在探索中求知。我們給學生一個發(fā)展的空間，學生將送我們一個繽紛的世界。請相信我們的學生吧，放飛我們的學生吧，讓他們在這片廣闊天地中大有作為！