教學中自主學習方法的探究
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劉瑞芳1由 分享
閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的,教師要鼓勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。
一、激發(fā)學生閱讀的興趣
激發(fā)學生學習興趣的方法很多,如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,有了興趣,學習內(nèi)驅(qū)力才會極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下,學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是,學生的興趣往往是不持久的,還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時,就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到教學目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。
因此,在小學階段,教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀,一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,就能自己去讀書并有所獲。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難,教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學,減少無效勞動。而對于學生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維及培養(yǎng)求知興趣的作用。因此,教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說,應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。那么學生提出問題,誰來解疑呢?教師應引導學生自己提出問題,并帶著這些問題去讀書,去思考,想辦法自己解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑,著力培養(yǎng)學生的解疑能力。
三、注意學生的個體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同,學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中,教師要注意因材施教,教學目標要適度靈活,課堂提問要分出層次,練習設(shè)計要難易有別,針對不同學生進行反饋評價等。
四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍
營造民主和諧的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,促使學生積極地學,主動地去探索。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。
一、激發(fā)學生閱讀的興趣
激發(fā)學生學習興趣的方法很多,如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,有了興趣,學習內(nèi)驅(qū)力才會極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下,學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是,學生的興趣往往是不持久的,還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時,就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到教學目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。
因此,在小學階段,教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀,一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,就能自己去讀書并有所獲。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難,教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學,減少無效勞動。而對于學生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維及培養(yǎng)求知興趣的作用。因此,教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說,應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。那么學生提出問題,誰來解疑呢?教師應引導學生自己提出問題,并帶著這些問題去讀書,去思考,想辦法自己解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑,著力培養(yǎng)學生的解疑能力。
三、注意學生的個體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同,學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中,教師要注意因材施教,教學目標要適度靈活,課堂提問要分出層次,練習設(shè)計要難易有別,針對不同學生進行反饋評價等。
四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍
營造民主和諧的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,促使學生積極地學,主動地去探索。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。