《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以利用估算進(jìn)行試商，對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗等。如何讓估算真正走進(jìn)學(xué)生的心田，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心喜歡估算，下面我就平時學(xué)到的教育教學(xué)理論，并結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己粗淺的認(rèn)識。
一、注重估算意識的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，首先教師在平時教學(xué)中有意識地滲透估算思想，用好教材中有關(guān)估算的教學(xué)資源，挖掘教材中有關(guān)估算的題材，有目的有計劃地進(jìn)行估算，讓學(xué)生體會到估算的意義、價值。在教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實際問題的能力。比如，隨著計量單位的出現(xiàn)，低年級的估算訓(xùn)練即可開始。一方面要求學(xué)生建立相應(yīng)的所學(xué)單位的“觀念”，同時讓學(xué)生聯(lián)想生活實際，填寫恰當(dāng)?shù)拈L度單位、面積單位、體積單位等等。在學(xué)習(xí)了乘法和除法時，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行一些估算。使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到估算在生活中隨處可用，從而有利于估算意識的培養(yǎng)。
二、注重估算方法的指導(dǎo)
估算存在著一種大致性，開放性，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)中不能把估算的方法教死，要指導(dǎo)學(xué)生掌握估算的方法及策略，追求估算方法的多樣性和策略的合理性。
1. 估算方法的多樣性。
估算不是亂猜，而是一種數(shù)學(xué)思考，用一種簡便的方法知道答案的范圍。小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算主要是圍繞著加減乘除四則運(yùn)算進(jìn)行的，常用的估算方法有：（1）湊整估算。即把數(shù)量看作比較接近的整十、整百、整千數(shù)進(jìn)行計算。（2）取近似數(shù)估算。根據(jù)“四舍五入”把數(shù)保留到整數(shù)，算出結(jié)果的大概范圍。（3）看數(shù)位估算。如，兩位數(shù)乘三位數(shù)，積最多是五位數(shù)，最少是四位數(shù)，不可能出現(xiàn)積是六位數(shù)或三位數(shù)。（4）結(jié)合規(guī)律估算。如加法運(yùn)算中的和不小于任意一個加數(shù)。除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)。除數(shù)小于1（0除外），商大于被除數(shù)等等。（5）根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行估算。
2.估算策略的合理性。
估算的方法與策略雖然很多，但不是任何的方法與策略都行的通，不同的實際情境也會有不同的解決方法，特別是在一些實際計算中，我們往往需要根據(jù)實際情況，有時要把數(shù)估大，有時要把數(shù)估小。需要估大的常出現(xiàn)以下三種類型：一是已知總數(shù)和每份數(shù)，求至少需要多少份的類型題，二是裁剪需要的用料的類型題，三是購物問題中求需要至少帶多少錢的類型題。生活中又有不少情境需要把數(shù)估?。阂阎偭亢兔糠萦昧浚竽苤谱鞯姆輸?shù)等。
三、注重估算與口算、筆算的有機(jī)結(jié)合
估算以口算為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)口算能力的提高，估算是計算能力的重要組成部分。計算后運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗證。變估算從可有可無到無處不在，讓學(xué)生經(jīng)歷被動估算到自主估算的過程，增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用估算解決生活中實際問題，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。
四、注重估算情感的培養(yǎng)
要想加強(qiáng)學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，作為教師首先要在具體的情境中改變學(xué)生對估算的態(tài)度，正確認(rèn)識估算的價值。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生逐步體驗估算的優(yōu)越性。
在教學(xué)中，通過設(shè)計“開放性”估算題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開放性”估算，利于提高學(xué)生的估算興趣，產(chǎn)生探索解決的動力，更重要的是學(xué)生在估算過程中，各種能力得到綜合的運(yùn)用與提高。那些結(jié)果不是唯一的、解決問題的策略是多樣的、利用估算解決問題，都可以看作是“開放性”估算題。在教學(xué)中要經(jīng)常開展的估算活動。使學(xué)生形成一種良好的估算習(xí)慣。需要指出的是，對于估算沒有正確與錯誤之分，只有誤差大小之分。因此，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生的估計與實際結(jié)果相差懸殊，而應(yīng)組織學(xué)生檢查他們最初的估算過程，引導(dǎo)他們作出調(diào)整，利用反饋改進(jìn)估計，逐步提高學(xué)生的估計能力。
估算在日常工作中應(yīng)用廣泛，估算能力的提高不僅能提高計算能力，還提高了小學(xué)生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生估算能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，是適應(yīng)實際生活的需要，也是訓(xùn)練思維和發(fā)展智力開發(fā)的需要，我們作為一線教師就要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善教法，使估算方法、技能和諧統(tǒng)一，把估算教學(xué)和思維能力培養(yǎng)、積極情感態(tài)度的形成有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，就會促進(jìn)其思維進(jìn)一步發(fā)展，在以后解決問題時的思路更廣，思維更敏捷，方法更靈活。