烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”當今新課程中的課堂教學也特別強調構建和諧的師生關系以及教與學的關系。高超的教學藝術是和諧課堂的精髓，這就要求教師在教學中應該學會隨機應變，講究教學機智。那么，教師該如何在語文課堂教學中運用教學機智，營造和諧氛圍呢？
一、因勢利導，隨機應變
由于學生在知識水平、思維能力、個性品質等方面存在一定的差異性，因而個別學生在課堂上會出現(xiàn)思維障礙。這時，教師要運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，同時要注意情緒導向，做到引而不發(fā)。 例如：有一次公開課，老師請一名學生到講臺前讀黑板上的生字，九個生字讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲——陰平。在座的學生聽了發(fā)出一陣陣笑聲。臺上的那名學生既緊張，又不好意思，后面聽課的老師也把目光投向了執(zhí)教老師。只見那位老師稍加思索之后，微笑著面朝同學們說：“他剛才是在告訴我們‘摟’是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，就是讀第一聲。這名學生知識很豐富！”說完，他把這位小朋友拉進懷里，摟了一下，親切地說：“這個字在這一課里它不讀第一聲，你再想想。”小家伙十分機靈，立刻大聲說：“lǒu！”
對于課堂中出現(xiàn)的這種情況，老師不動聲色地對其巧妙引導，用“潤物細無聲”的方式化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。
　　二、詼諧幽默，化解窘境
　　在充分展示學生個性和智慧的語文課堂中，往往會出現(xiàn)一些預想不到的問題。當我們遭遇被學生問倒或有學生“唱反調”的突發(fā)情況時，尊重學生的感受，用詼諧幽默的語言，巧撥妙引，就能化解尷尬，使得課堂“峰回路轉”，順利完成教學任務。一位老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課時問學生：“大戰(zhàn)結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛凝固了，教學陷入了“困境”。只見那位老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來，孩子們暢所欲言，談出了自己的想法，教學環(huán)節(jié)得以順利進行。
　　三、順水推舟，以疑促學
　　閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重學生，珍視他們獨特的見解。課堂上，當學生各持己見產生分歧時，教師順水推舟，巧妙引導，能激發(fā)學生思維的火花，收到意想不到的教學效果。有一位教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時，課堂上有一個教學環(huán)節(jié)是歸納孔隙的特點。默讀后，一個女生站起來說：“‘孔隙’的特點是很小。”多數(shù)人都贊同這個答案，高舉的小手紛紛放下了。當老師準備把“小”字板書到黑板上時，一個男生用響亮的聲音自信地說：“不對，孔隙的特點是很大！”教室里頓時一片嘩然。此情此景是授課教師始料未及的，但這位教師在片刻的慌亂之后，先微笑著表揚了學生認真讀書的態(tài)度，接著要求大家細讀課文，找出孔隙究竟是大還是小的依據(jù)。聽了老師的話，同學們情緒高漲。讀書后經過一番熱烈地討論，終于弄明白了：孔隙這個詞的本義是很小，而課文里的孔隙能容得下一只小船進出，可見其大。但是和洞外的寬敞相比，確實又很小。大與小是相比較而言的，這個很抽象的道理竟然被學生在激辯中輕而易舉地悟出來了。老師靈機一動，順勢引導：“你還能舉出生活中的例子嗎？”學生的思維再一次被激活，課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系在一起，教學過程中又多了一份不曾預約的精彩。
　　總之，教師在語文課堂中運用靈動的教學機智，不僅能點燃孩子智慧的火花，還能讓和諧的語文課堂成為喚醒學生生命活力的沃土。