素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。習作教學正是這樣一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。那么怎樣才能使學生寫出令人耳目一新的習作呢？
一、契機創(chuàng)新
一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學生的思緒，成為習作創(chuàng)新的契機。有了這個契機，學生頭腦中雜亂無章的生活積累就會變得有序，一個原本平凡的事件就會閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。比如，寫父親的文章有很多，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》。而父親寫給他的一封信就是他寫成《背影》的契機。學生寫習作也是如此。所以，教師要善于點撥、引導，為學生寫好習作提供契機。
　　二、逆轉創(chuàng)新
　　習作最忌諱的就是平鋪直敘。習作只有在自然中求變化，在流暢中求跌宕，才能達到引人入勝與扣人心弦的效果。例如，楊朔的《荔枝蜜》就是由“不大喜歡蜜蜂”起筆，先后寫了“因吃蜂蜜而動情”“因蜜蜂的事跡而心顫”，直至最后寫了“愿自己也變成一只蜜蜂”，才使文章呈現(xiàn)出了欲揚先抑、波瀾起伏的藝術特色。
因此，在寫作教學中，教師要引導學生巧設文章的“轉折點”，使文章波瀾起伏。
　　三、求異創(chuàng)新
　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在寫作教學中，教師要引導學生多角度觀察和思考，指導他們在相同的表象中找出不同的因素，摒棄陳規(guī)，發(fā)前人之未發(fā)，實現(xiàn)立意創(chuàng)新。文學史上有許多求異創(chuàng)新的典范。比如，毛澤東的《卜算子·詠梅》就是讀陸游詠梅詞，反其意而用之的名篇。同樣是詠梅，兩者卻迥然不同。在平時的寫作教學中，我們可以從成語或俗語入手，引導學生進行這樣的訓練。
　　四、巧合創(chuàng)新
　　閱讀小說時我們常常有這樣一種體驗：每當讀到出乎意料的情節(jié)時，都會激動地發(fā)出這樣的贊嘆：“真是無巧不成書。”這句話里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。的確，精巧的構思與巧合的情節(jié)確實能使作品錦上添花或出奇出新。比如，《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結婚之日林黛玉卻離開了人世。這樣的巧合不僅增強了寶黛愛情的悲劇力量，也使《紅樓夢》的故事情節(jié)有了自然的收尾。魯迅先生很善于借助巧合，讓偶然性的事件表現(xiàn)出必然性的規(guī)律。比如，祥林嫂兩次喪夫都是在魯四老爺家做工，然而，在魯四老爺家陳列福禮恭請福神的時候，祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在了雪地里。這些出人意料又在情理之中的驚人巧合，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。再比如，曹禺《雷雨》中夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。由此可見，在寫作教學中，教師確實有必要引導學生合理設計巧合。
　　總之，習作創(chuàng)新切忌機械模仿——重復過去，重復別人，這樣才能大膽想象，出奇制勝。