探究性閱讀是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。那么，如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？
一、在問題情境中激發(fā)個體靈性
探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。問題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實社會生活來創(chuàng)設(shè)，富有開放性、新穎性和啟發(fā)性。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問題，有了問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識，使其在積極的情感驅(qū)動下自主地閱讀，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這截然不同的真實情景，教師問：“看到這些，你們想問些什么?”于是，學(xué)生便展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題。如：黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎樣？
這個例子，教師創(chuàng)設(shè)“引而即發(fā)、一躍而起”的情境與氛圍，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心很強的探究欲，使學(xué)生身心處于一種亢奮狀態(tài)，投入到“問題情境”中進行探究。老師在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要積極營造一種民主和諧、尊重個性的寬松的人文環(huán)境，讓每一個學(xué)生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提出問題、探究問題，充分發(fā)展個性。
針對不同的課文內(nèi)容、不同的文體，可以用不同的方式來創(chuàng)設(shè)探究的情境。如教學(xué)《豬八戒吃西瓜》、《草船借箭》等歷史、神話故事類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何像說書人那樣說一段精彩的故事，對那些說理性很強的文章，則可以模擬電視節(jié)目中正方、反方辯論的場面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究如何根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計正、反方辯論的話題和辯詞。在這些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法中，抓住課題質(zhì)疑、自由閱讀、尋疑釋疑等是最常用的方法，也是較為有效的方法。
二、在合作探究中張揚學(xué)生個性
要尊重學(xué)生的自主選擇，尊重學(xué)生的獨立感悟。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在平等中對話、交流、碰撞，要允許學(xué)生敢于標新立異，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行爭辯，允許學(xué)生自由表達，甚至允許學(xué)生出錯。由于不同的學(xué)生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，去選擇自己個性化的表達、交流方式。一次，我在教《落花生》一文時，學(xué)生對于文章的點精之筆——“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”——提出了質(zhì)疑。一學(xué)生說：“老師，平時不是說要我們敢于展現(xiàn)自己的才華嗎？我覺得蘋果既好吃，給人口福，又好看，能讓人欣賞到美，做蘋果那樣的人沒有什么不好啊。”他的觀點得到了許多同學(xué)的認同，也有一部分同學(xué)不同意他的說法。經(jīng)過激勵的辯論，學(xué)生達成了共識：課文是拿蘋果和花生對比，突出花生默默奉獻的美好品質(zhì)，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，并不是說蘋果有什么不好。學(xué)生充滿個性的思想豐富了文章的思想內(nèi)涵。又如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課，當(dāng)學(xué)生理解了黃河水變渾的的原因后，提出了這樣一個探究性問題：“我們?yōu)槟赣H河黃河想想辦法，出個主意，使它不再受到破壞，讓它變清好嗎?”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉起了手。
生：我想組織一個志愿者隊伍，到黃河邊去植樹種草，不讓那里的泥土再流失，那樣，黃河的情況就會好轉(zhuǎn)。
生：我覺得這個辦法不錯，我還想利用節(jié)假日到黃河流域去宣傳，讓那里的人民了解環(huán)保知識，和我們一起共同保護黃河，保護我們自己美好的家園。
師：你們的主意真好！黃河有救了。
放手讓學(xué)生去自主探究，學(xué)生說出了別具一格的“主意”，這些無不閃爍著學(xué)生富有創(chuàng)新的個性。接著，我又對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才我們想出了好多主意，我相信，黃河之水一定會清的。現(xiàn)在，請各小組把這些故事，用自己喜歡的方式來表達、交流。”于是，各個合作小組紛紛展開討論，各組先確定主題，確定交流方式，然后進行練習(xí)。在交流時，有的小組寫標語牌，有的寫信，有的畫畫，還有的唱起了《保衛(wèi)黃河》這首歌……在這一過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識，使學(xué)生個性得以發(fā)展與張揚。
三、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生個性
《課程標準》要求語文學(xué)習(xí)樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此，筆者認為課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性需要。如教學(xué)《黃鶴樓送別》之后，我就讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的去研讀、去體會、去交流；教學(xué)《未來的紙》后，我引導(dǎo)學(xué)生開了個“我心中理想的紙”的設(shè)計會，讓學(xué)生自己充當(dāng)設(shè)計師，進行自主實踐與交流；教學(xué)《鳥的天堂》后，我又讓學(xué)生編寫導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游向游人介紹美麗的大榕樹。針對“非典”嚴重危害人們身心健康的情況，我引導(dǎo)學(xué)生編寫了預(yù)防“非典”的宣傳標語、宣傳歌謠、專題報導(dǎo)，向同學(xué)、家長進行宣傳；甚至在學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，我組織學(xué)生進行了小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問專家、考察研究，撰寫了環(huán)保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學(xué)生的個性得到了更為自由、充分的發(fā)展。