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優(yōu)化教育藝術(shù)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

時間: 何京智1 分享
毋庸置疑,盡管國家教育主管部門三令五申,可是片面追求智育、追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在,個別地方的學(xué)校甚至愈演愈烈。學(xué)校放松了思想教育工作,加之社會因素的介入,導(dǎo)致各種類型的后進(jìn)生人數(shù)越來越多,已經(jīng)不可避免地成為教育工作的一大難題。為此有人提出:教育工作者的真實(shí)本領(lǐng)不僅在于培養(yǎng)優(yōu)生,更在于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如何科學(xué)有效地控制后進(jìn)生的出現(xiàn),最大限度地優(yōu)化自身教育,使學(xué)生在教育和自我教育中得到完善發(fā)展,成為擺在我們教育工作者面前的一個復(fù)雜課題。在多年的工作實(shí)踐中,我總結(jié)了以下幾個方面:
一、搭建師生情感橋梁 實(shí)現(xiàn)相互有效溝通
“親其師,信其道”,教師與后進(jìn)生之間不建立起深厚的感情聯(lián)系,轉(zhuǎn)化勢必成為一句空話。后進(jìn)生的一個普遍性問題就是得到的溫暖太少,得到的愛太少,周圍的人對他們表現(xiàn)出不同程度的嫌棄態(tài)度。有鑒于此,教師對后進(jìn)生要格外“偏愛”,在建立轉(zhuǎn)化后進(jìn)生信心的同時,必須克服自身的心理障礙。比如“定型心理”,認(rèn)為后進(jìn)生朽木不可雕;“厭棄心理”,把后進(jìn)生看成包袱;“偏激心理”,把后進(jìn)生看得一無是處;“懲罰心理”,想用懲罰來管住他們。和后進(jìn)生建立感情并不簡單,他們自尊心特別強(qiáng),常懷疑懼和戒備心理。教師在與他們進(jìn)行交流時,對自己所講的話要字斟句酌,要慎言。蘇霍姆林斯基指出:“每一個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦,發(fā)出自己的語調(diào)。因此要想讓那顆心與我們的話語相呼應(yīng),就得是我們也能和上這根線的調(diào)門。”他認(rèn)為體罰學(xué)生證明了教師的無能、可悲、不稱職。作為教師應(yīng)該讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生的特點(diǎn),有的放矢地幫助他們,調(diào)整心態(tài),緩解焦慮,釋放心理壓力。法國影片《放牛班的春天》講述的是:失業(yè)的音樂教師馬修,在一所專收問題學(xué)生的寄宿學(xué)校找到一份管教工作。馬修面對學(xué)校校長的殘忍、其他管教的冷酷、孩子們的無法無天以及可憐無助,產(chǎn)生了要改變學(xué)校類似警察對待犯人般的簡單粗暴教育的想法,試圖通過音樂來影響其他管教,喚起他們對孩子的愛心,改變管教的方式。后進(jìn)生的教育是世界性的難題,陶行知說:“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生。”由此看來,教師與學(xué)生對話溝通,首先要能具備童心,走進(jìn)他們的情感世界,體驗他們的喜怒哀樂,這是教育能夠成功有效的基礎(chǔ)。
二、合理創(chuàng)設(shè)激勵目標(biāo),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
心理學(xué)認(rèn)為:適當(dāng)?shù)钠谕悼梢愿玫匕l(fā)揮人的潛能。人們往往是憑借著別人對自己的反應(yīng)、評價做出自我判斷的。尤其是青少年, 學(xué)習(xí)的動力,思想品德的進(jìn)步,在很大程度上取決于他人對自己的尊重和期望。他們在“你能行”、“你聰明”、“你會成功”這種良好的尊重期望的暗示下,自尊心、自信心都得到了增強(qiáng),追求上進(jìn)的熱情與動力得到了激發(fā)。因此適當(dāng)增大期望值可以更好地發(fā)揮人的潛力。
美國一位女教師,長得很美,她的學(xué)生特別是男學(xué)生很希望得到她的喜愛和重視。女教師十分喜愛班上一個名叫羅斯的小男孩,因為他學(xué)習(xí)成績突出,而且守紀(jì)律。老師便安排他在畢業(yè)典禮上致辭,并親吻了他,祝愿他走向成功之路??墒沁@引起了一位低年級男孩的妒忌,他覺得也應(yīng)該讓老師吻一下。老師很驚訝,問他為什么,小男孩說:“我覺得自己并不比羅斯差。”女老師聽了,微微地笑著,摸摸他的頭說:“可是羅斯的成績很好,而且很守紀(jì)律。”并接著說:“如果你能和羅斯一樣出色,我也會獎給你一個吻。”小男孩說:“那咱們就一言為定。”小男孩為了能得到老師的吻發(fā)奮學(xué)習(xí),成績提高很快,而且全面發(fā)展。全校都知道這個小男孩很出色,他真的得到了那位美麗的女教師的一個吻。這個小男孩名叫亨利·杜魯門,后來成為美國總統(tǒng)。
由此可見,教師的一句獎賞,一個微笑,一個眼神,或者一個贊許的舉動,都將對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
三、運(yùn)用表揚(yáng)贊賞藝術(shù) 促進(jìn)思想行為進(jìn)步
新課程要求我們通過表揚(yáng)激勵發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。青少年有強(qiáng)烈的自尊心,當(dāng)他們的成績和進(jìn)步得到承認(rèn)并受到表揚(yáng)時,他們就會萌生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗,激發(fā)他們用更加積極的行動去爭取更大的成績。特別是當(dāng)學(xué)生暫時后進(jìn)或遭到挫折時,教師更應(yīng)該觀察他們的細(xì)微進(jìn)步,哪怕是一丁點(diǎn),都要及時地給予表揚(yáng)和獎勵,鼓勵其繼續(xù)努力。教師評語是一項經(jīng)常性的評價工作,怎樣做才能起到激勵的作用,這是每一個教師應(yīng)該引起注意的。我們對學(xué)生的評語應(yīng)該體現(xiàn)個性化、人性化與診斷化等特點(diǎn),使學(xué)生讀了之后琢磨并感悟教師對自己的評價,明確今后的發(fā)展方向。哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年在神學(xué)院畢業(yè)時,他的老師給他的評語是:“黑格爾健康狀態(tài)不佳,中等身材,不擅辭令,沉默寡言,天賦高,判斷力健全,記憶力強(qiáng),文字通,作風(fēng)正派,有時不太用功,神學(xué)有成績。雖然嘗試講道不無熱情,但看起來不是一個優(yōu)秀的傳道士,語言知識豐富,哲學(xué)上十分努力。”肯定和表揚(yáng)需要真實(shí)、具體、適度。另外,作為一名成功的教育者,還必須學(xué)會健忘。人非圣賢,孰能無過?對待后進(jìn)生我們一定要能夠忘掉昨天,著眼今天,期待明天。19世紀(jì)英國一位偉大的道德家說過:“與其說人們的錯誤使其墮落,不如說是人們對錯誤的態(tài)度導(dǎo)致他們墮落。”在班級管理中,也要時刻注重后進(jìn)生的看法建議。后進(jìn)生思維活躍,往往點(diǎn)子更多,常常能夠提出一些獨(dú)特的見解,有時甚至是一些異想天開、有悖常理的看法,但這正是他們關(guān)心集體、熱心助人的表現(xiàn)。教師對他們不合理的建議,切不可當(dāng)面直接否認(rèn),更不能嘲諷,要首先肯定他們的積極性,再加以引導(dǎo),提高他們判斷和分析問題的能力。
總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是艱巨而復(fù)雜的,需要教育工作者堅持不懈地努力工作,需要我們用愛心去叩擊學(xué)生的心靈,真心實(shí)意地去幫助他們,讓其享受到勝利的喜悅,揚(yáng)長避短,不斷發(fā)展,走向成功。
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