葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，略談淺見如下：
一、巧用范讀引領(lǐng)，激活學(xué)生情感
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到文章所要表達(dá)的情感，讀得不到位時(shí)，老師該怎么辦？這時(shí)老師要親自露上一手，讓老師充滿激情的范讀來打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情。在老師“以‘聲’作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中體會(huì)正確與偏頗，語感也就悟出來了。教師范讀時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富、自然，再輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、身勢(shì)，往往能使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)有這么一段：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：‘同志們，為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！’”在朗讀這一段時(shí)，教師正身穩(wěn)步，表情堅(jiān)定果斷，目光正視前方，同時(shí)在“沖呀”兩字出口時(shí)舉起手臂，握緊拳頭有力揮出。這個(gè)充滿號(hào)召性、鼓動(dòng)性的動(dòng)作加上教師語言非常形象地突出了指揮者的氣魄、決心，學(xué)生當(dāng)時(shí)很感振奮，在朗讀時(shí)也加以模仿。
可見有了老師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，才有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)效果要好得多！教師的激情是火種，而教師首先得點(diǎn)燃自己。
二、引讀渲染帶動(dòng)，學(xué)生入情入境
學(xué)生對(duì)文本情感的品悟即將達(dá)到噴薄的狀態(tài)下，教師應(yīng)及時(shí)通過自己感性的言語，對(duì)文本的情境加以渲染、引爆，升華學(xué)生聚集的情感，真正把學(xué)生引進(jìn)文本的情感。如在上《小珊迪》這一課時(shí)，我充分利用渲染引讀法讓學(xué)生走進(jìn)了珊迪的內(nèi)心世界。
當(dāng)談到珊迪臨死前對(duì)先生說的話時(shí)，一位同學(xué)站起來有感情地大聲朗讀起來——
可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說……
指名讀。
師：珊迪的兩條腿全斷了，也許就要死的，可一看見我，就難過地說……
指名讀。
通過這樣的語言渲染，學(xué)生進(jìn)入了特定的情境當(dāng)中，此刻，學(xué)生的朗讀除了難過，還讀出了珊迪奄奄一息的狀態(tài)，更有同學(xué)讀出了那種揪心的痛。
感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。教師巧妙地引導(dǎo)，能讓學(xué)生很快入情入境。教師自己飽含深情的引讀，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的對(duì)話情境之中。這樣的引讀起到了示范引路的作用，學(xué)生邊聽邊感悟，思緒與情感隨老師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入了當(dāng)時(shí)的情境。當(dāng)自己的體悟與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。
三、音畫創(chuàng)設(shè)情境，帶來情感共鳴
所謂情境即“情景，境地”。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”朗讀教學(xué)中，要依據(jù)文本內(nèi)容，利用多種手段適當(dāng)渲染，恰當(dāng)烘托，為學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，為學(xué)生帶來情感上的共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。
如在指導(dǎo)《十里長街送》一文的朗讀時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了一幅幅有關(guān)事跡的圖片、報(bào)道，編成課件。在一片哀樂聲中，我用飽含深情的語調(diào)，用簡潔的語言，向?qū)W生述說了一張張圖片背后的感人故事，心系人民、鞠躬盡瘁的精神深深地打動(dòng)了學(xué)生的心，孩子們的眼睛濕潤了。在老師的引導(dǎo)和自身情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心投入到那些深浸著作者情感的詞句中，他們仿佛看到了，看到被病魔折磨得坐不起來還要堅(jiān)持審閱文件，看到臨終前還惦記著礦區(qū)工人的安危……他們的心靈被真正打動(dòng)了，作者在課文中傾注的情感，他們也感受到了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子全身心地投入到朗讀中去，師生智慧在流瀉，情感在迸發(fā)，酣暢淋漓，師生都沉浸在一個(gè)無形的充滿著情感交流的場境中。這表明，教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域，獲得的效果是令人意想不到的。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無盡的想象。引導(dǎo)學(xué)生誦讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者的心靈相通。只有真正做到與作者同歡愉同悲切，才能情出肺腑、語同己出。
形象的畫面，美妙的音樂，二者適當(dāng)結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生濃濃的情感在文本的字里行間自然洋溢。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中，要把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。古人云：書讀百遍，其義自見。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。