教育心理學在教學中的應用論文范文
在教育教學中應用教育心理學，占據(jù)著極其重要的地位。下面是學習啦小編帶來的關于教育心理學在教學中的應用論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
教育心理學在教學中的應用論文篇1
摘 要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學 教學 應用
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果;反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學的高效率尤為重要。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲
創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，激起學生求知的欲望和積極的思維。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”當學生對學習產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣可以有許多具體的做法：
1.教育學生明確學習知識的社會意義。學生一旦理解了知識的社會價值，就會對學習活動產(chǎn)生興趣。
2.培養(yǎng)學生對每門課程積極的學習態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學習興趣。
3.不斷改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進行教學。
4.組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
5.教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
教師應通過言語和行動向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學生知道教師喜歡所教學科、喜歡學習和鉆研并在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學生受到影響，產(chǎn)生對該學科的學習興趣。
6.不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學生在某一學科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實，學習起來就越輕松，興趣會逐漸穩(wěn)定;相反，在某一學科知識基礎薄弱，問題過多，學習起來就會索然無味。
三、培養(yǎng)學生的自信心
自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標的實現(xiàn)起著重要的作用。教師對學生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學科的學習，還會對學生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。
1.尊重和信任增加自信心。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生低期望則會使學生越來越差。因此，教師在教學中要適當運用類似手法，把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想象成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生，尊重學生，相信學生是天才，對學生抱有良好的期望，使學生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學上要多激勵、少指責，更不能貶低學生的學習能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進的閃光點，及時肯定表揚，使學生感到自己能被認可，精神得到滿足，心情愉快，對學習自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。
2.體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學生體會到努力的價值，使學生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學生的成功，在教學中教師應該創(chuàng)設條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進，對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。同時對學生的成功要及時進行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。
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教育心理學在教學中的應用論文篇2：《試談教育心理學在學生教育工作中的應用》
摘要：青少年的心理問題越來越受人關注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
關鍵字：教育心理學;學生教育;措施
引言
心理學在教育教學當中，占據(jù)著十分重要的地位，起著巨大的作用.本文主要從以下三個方面論述心理學在教育教學中的運用.首先簡要闡釋心理學在教育領域中的主要理論;其次，簡要論述了心理學在教學活動中的作用.有利于推動教育模式的改革;有利于形成正確的教學思想;有利于提高課堂的教學效果;有利于促進學生的全面發(fā)展.最后，結(jié)合課堂實踐從以下三個方面分別加以闡釋：加強課堂教學的行為刺激，以生動形象的授課提高教學效果;積極利用認知學習的規(guī)律，提高學生自主學習的能力;充分尊重學生的主體地位，濃厚教學過程中的和諧氣氛.
一、當前學校教育教學工作中存在的教育心理問題及相關現(xiàn)狀
學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環(huán)，許多學生教育工作者如班主任都感覺學生工作難做，這是當前存在的現(xiàn)實。中職教育培養(yǎng)的對象是小學生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當?shù)偷乃剑瑐€性特征不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對成年人都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用于教育教學工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W具體理論恰到好處地應用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。
二、提出相關措施
1、樹立科學的教育觀，實現(xiàn)以知識為本位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調(diào)教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學中，教師要關注人的理性發(fā)展，一切從學生的需要出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展，對學生進行生活指導，精神啟迪和個性陶冶，提倡創(chuàng)造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學生活力煥發(fā)，生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。
2、確立平等合作的教學觀，實現(xiàn)由教師中心向師生民主平等的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學觀認為，教師要堅持課堂教學是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性完成教學任務的過程。同時要認識到教學過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內(nèi)容是教師要充分尊重每一個學生生命的獨特性，尊重每個學生特有的人格和精神世界，進而尊重學生的個別差異性。讓每個學生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。
3、形成一種和諧愉快、樂觀向上師生關系。
人本主義心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。”可見優(yōu)化課堂教學環(huán)境的核心在于建立和諧的師生關系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內(nèi)外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協(xié)調(diào)合作的人際關系。而這一切的一切，都是基于教師對學生發(fā)自內(nèi)心的無私博大的愛。教師要真誠的關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內(nèi)心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關系為學生想象力、創(chuàng)造力、能動性的自由發(fā)揮，營造了寬松和諧的教育環(huán)境。
4、應用激勵理論調(diào)動學生的學習積極性
教育管理的目的之一是促使學生具有積極的學習態(tài)度，表現(xiàn)在良好的學習行為，取得理想的學習效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標。因此，在調(diào)動學生的學習積極性中應用心理學理論顯得非常重要。
目標是一種刺激，心理學稱為誘因。合適的目標能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學校的課程設置及教學內(nèi)容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能為。用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。所以，從激勵理論出發(fā)，教育工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。
5、和學生進行心靈的溝通
當學生對班主任訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒時，班主任就擔當起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽學生的煩惱，讓學生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導與開導過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學生的煩惱與困擾。
6、充分尊重學生的主體地位，濃厚教學過程中的和諧氣氛
人本主義學習理論主張將學習看作是個體因內(nèi)在的需求而求知的過程，個體所學到的不僅僅是知識或良好的行為方式，更重要的是要促進學習者人格的健全發(fā)展和完善。人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心的教學理念，構(gòu)建具有人本主義色彩的教學模式，其核心內(nèi)容是：人類生來具有學習的潛能;人類的求知欲望源于需求;人類的學習過程充滿情感，個體經(jīng)學習而成長，最終目的是要成為一個完整的人，一個充分起作用的人。根據(jù)這一理論觀點，在教學中，一是突出以學生為中心的教學思想，在課堂中尊重學生的主體地位，并鼓勵學生積極參與，做課堂教學中的引路人;二是建立和諧型的師生關系，正如教育家陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，教師應該在課堂中注意和學生保持和諧的關系，對學生有著愛心和耐心，才能成為一個合格的教師，促進學生學習的樂趣;三是注重學生的全面發(fā)展，在平常教學中培養(yǎng)學生健全人格，積極對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，提高學生的情商，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。
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教育心理學在教學中的應用論文篇3：《淺析教育心理學在教育教學中的應用》
[摘要]對教育心理學進行研究,不僅有助于良好的師生關系的建立,也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程。本文結(jié)合筆者的教學實踐,就教育心理學在教學中的應用進行了初步的探討。
[關鍵詞]教育心理學 教學方法 教學過程 師生關系
教學過程是師生共同作用所完成的活動,學生是主體,教師為主導。對教育心理學進行研究,不僅有助于良好的師生關系的建立,也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程,采取有效的教學方法,從而更好地發(fā)揮主導作用,提高學生主體的學習效率。
筆者所任教的學校,采取了多層次的辦學方針,有成人培訓,又有中等職業(yè)教育。因此,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過程中,不僅要結(jié)合課程的特點,還要針對不同年齡層的學生的生理心理特點,應用教育心理學的理論指導,采取合適的教學方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動,取得理想的教學效果。本文結(jié)合筆者的教學實踐,就教育心理學在教學中的應用作一初步的探討。
一、建立良好的師生關系
按照教育心理學的原理,師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師生關系對學生的認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么,如何創(chuàng)建良好的師生關系呢?
由于我們教師在教學活動中處于主導地位,這就要求我們要首先改變傳統(tǒng)觀念,放下教師的架子,主動去接近學生,在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。比如說中專生,首先要了解中專生的生理心理特點。中專生在校學習的時期正處在14歲至18歲的青春期,而這個階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期,所以任課教師需對他們倍加關注。據(jù)有關心理調(diào)查表明,學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師;學生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應該尊重學生,與學生平等相處,在教學中發(fā)揚民主作風,促進師生雙方互相信任,建立起一種友誼關系,之后再對學生進行教育,使這種友誼關系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P系。
另外,確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應”,教師的不同期待會對學生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關系上,受到教師高期待的學生會表現(xiàn)出更好的適應能力,更有活力,求知欲更強。相反,受到教師低期待的學生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學中,根據(jù)任務的難易程序,讓不同層次的學生都能參與到活動中,讓他們都能感到教師的關注和期望,并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生,也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子,使每個學生都有歸屬感。這樣自然會使師生關系更為密切、融洽、和諧和默契。
二、選擇有效的教學方法
在教學中,一般采用所謂的指導式教學策略,即教師按教學要求事先制定好教學程序,學生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導下學習。教師在課堂上講,學生在下面聽,教師是主動的,學生則是被動的,難以調(diào)動學生學習的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點,每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大,學生很少有發(fā)言、提問、討論的時間與機會。久而久之,學生形成一種被動的學習心理?，F(xiàn)在的中專生大多是在九年義務教育階段完成之后無望考大學、上不了高中的那些學生。這些學生在九年制義務教育階段沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣,我們可以稱之為在九年制義務教育階段不適應的人或者說是在九年義務階段被忽視的人,這些同學被老師無視、被同學輕視或是被家長打罵,在學習上沒有一種成就感,致使他們把學習視為畏途,恐學、厭學。進入到中專學校以后,這種情況表現(xiàn)得尤為明顯,不少學生在學習過程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反映,如:想學學不進、注意力不集中、學習效率低、記憶困難、缺乏學習的興趣、情緒低落等等。由此導致恐學、厭學以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學中,由于學生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗,具備了一定的基礎知識背景,同時也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導式教學策略,則教學效果勢必會受到影響,也不利于培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的感情。
針對以上問題,要取得好的教學效果,須在教學方法與教學策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學中,根據(jù)課程的特點創(chuàng)造性地進行啟發(fā)式教學,主要采用了教與學中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把自己放在學生的位置,都要給自己提出這樣的問題:假如我是學生,這門課是干什么的,要講些什么內(nèi)容,學這門課將來有什么用,怎樣學習。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學生自己去觀察、思考,比較有關學習材料,自己去發(fā)現(xiàn)知識,獲得概念,從而提高教學效果。
啟發(fā)式教學改變了過去課堂教學中學生被動的聽,教師自顧自的滿堂灌的教學方法,同時結(jié)合運用案例分析法、情景創(chuàng)設法和多媒體教學等手段,鍛煉學生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學生對理論學習的興趣。
三、注意非智力因素對學生學習的影響
在教育教學實踐中,我們常發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生智力水平差別不大,學習效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實,這種現(xiàn)象與學生的非智力因素,即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質(zhì)的差異明顯影響著學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養(yǎng),通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明,所學知識的具體目的、意義及價值越明確,越能引起學生的學習興趣,調(diào)動其學習積極性;學生的學習態(tài)度和學習動機密不可分,直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值,值得去學,并對材料持贊同觀點時,就會具有良好的學習態(tài)度,從而在學習過程中表現(xiàn)出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì),容易取得良好的學習成績。因此,教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態(tài)度;興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。當人們對某種事物或活動產(chǎn)生興趣時,就會對這種事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項活動,并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響,發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此,教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的主觀能動性,推動學生自覺地學習,從而改善教學效果。
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