新課程如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)
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王志勇1由 分享
摘 要:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。新課程課堂教學(xué)必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變,在課堂中注重民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)并采取有效的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞:新課程 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)
在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。 新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位,符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,不再是教師的表現(xiàn),而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。但目前,許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí),依舊把知識(shí)傳授作為第一要素,把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置,把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段,對(duì)學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解,手里拿的是新教材,上的卻是傳統(tǒng)課,“新瓶裝老酒”。面對(duì)這種狀況,要使本次教學(xué)改革真正走向成功,必須做好以下幾點(diǎn):
一、更新觀念,積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
以往的課堂教學(xué)中,教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程(有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā),而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想),帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行,即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng),也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi),為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主,教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而,我們首先要強(qiáng)化教研組和備課組在新課程指導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實(shí)課堂教學(xué)容量,從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高性練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式,加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性
在傳統(tǒng)觀念中,傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識(shí)就是外在于人的、與人毫無(wú)關(guān)系的客觀存在物,在知識(shí)面前,人們只有去“發(fā)現(xiàn)”、去掌握。因而,在學(xué)校教學(xué)中,“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”,教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。
新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇,知識(shí)的獲得和掌握都離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而,學(xué)生掌握知識(shí)的過程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程,是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。由此,新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來?;谶@種觀念,教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。
三、對(duì)課堂教學(xué)能力要有全新的認(rèn)識(shí)和理解
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注,集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上,教師的口頭表達(dá)并非完美,板書并不漂亮,而是給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,那么這依然是好課;當(dāng)然,這不是說教師的教學(xué)基本功就不重要了,相反,我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師有過硬的教學(xué)基本功,因?yàn)檫@是他們之所以成為教師的必備條件,是作為教師的根基之所在。
四、建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前,一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能教差生和個(gè)別生的問題。這些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神,在學(xué)生觀方面相對(duì)滯后,這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對(duì)有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注,特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。
尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì),能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī),更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長(zhǎng),贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。
關(guān)鍵詞:新課程 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)
在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。 新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位,符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,不再是教師的表現(xiàn),而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。但目前,許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí),依舊把知識(shí)傳授作為第一要素,把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置,把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段,對(duì)學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解,手里拿的是新教材,上的卻是傳統(tǒng)課,“新瓶裝老酒”。面對(duì)這種狀況,要使本次教學(xué)改革真正走向成功,必須做好以下幾點(diǎn):
一、更新觀念,積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
以往的課堂教學(xué)中,教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程(有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā),而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想),帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行,即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng),也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi),為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主,教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而,我們首先要強(qiáng)化教研組和備課組在新課程指導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實(shí)課堂教學(xué)容量,從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高性練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式,加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性
在傳統(tǒng)觀念中,傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識(shí)就是外在于人的、與人毫無(wú)關(guān)系的客觀存在物,在知識(shí)面前,人們只有去“發(fā)現(xiàn)”、去掌握。因而,在學(xué)校教學(xué)中,“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”,教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。
新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇,知識(shí)的獲得和掌握都離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而,學(xué)生掌握知識(shí)的過程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程,是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。由此,新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來?;谶@種觀念,教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。
三、對(duì)課堂教學(xué)能力要有全新的認(rèn)識(shí)和理解
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注,集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上,教師的口頭表達(dá)并非完美,板書并不漂亮,而是給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,那么這依然是好課;當(dāng)然,這不是說教師的教學(xué)基本功就不重要了,相反,我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師有過硬的教學(xué)基本功,因?yàn)檫@是他們之所以成為教師的必備條件,是作為教師的根基之所在。
四、建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前,一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能教差生和個(gè)別生的問題。這些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神,在學(xué)生觀方面相對(duì)滯后,這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對(duì)有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注,特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。
尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì),能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī),更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長(zhǎng),贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。