摘　要：本文從信息技術(shù)應(yīng)用于各學科課程的指導思想、教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識和能力、課程應(yīng)用的方式方法及注意點等方面，論述了信息技術(shù)的應(yīng)用如何適應(yīng)中國教育的現(xiàn)實狀況。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　課程融合　課堂應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學中的應(yīng)用將極大地優(yōu)化教育教學環(huán)境，減輕學生負擔，全面推進學校的素質(zhì)教育。怎樣做才能適應(yīng)中國教育的現(xiàn)狀，獲得最佳的效果？這需要長期的實踐和不斷的探索。本文擬就個人的教學探索談?wù)勛约旱目捶ā?br/> 一、增強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識
首先，通過現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程后所產(chǎn)生的與傳統(tǒng)教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以全新的視野審視當前教育技術(shù)與課程融合的大趨勢，同時反思和認識傳統(tǒng)教學方法的陳舊、教學手段的落后以及教學模式的局限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術(shù)理論和方法，學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設(shè)計各種教學軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學模式。再次，各學校要為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的實踐提供指導和支持，選送這方面的骨干教師去學習和進修，然后以他們在教學實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程教學改革行動。
二、“學教并重”，有針對性地進行課程融合的教學設(shè)計
“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計理論上均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，我們應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設(shè)計理論；而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，必須注意的是，對于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程融合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。
三、高度重視各學科的教學資源建設(shè)
重視教學資源的建設(shè)，既要注重多媒體素材和課件實體開發(fā)，又要注重運用模式的開發(fā)。多媒體素材和課件現(xiàn)在可以從國內(nèi)外的資源網(wǎng)站或教學光盤中獲取不少，教師也可根據(jù)自己的教學設(shè)計思路部分利用或加以簡單修改后用于教學，但總體上看仍很零散，達不到一定的規(guī)模化和系統(tǒng)化。另外，雖然我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，特別是“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校也建起了自己的校園網(wǎng)，里面有很多豐富的資源，這在一定程度上促進了教育的平等和普及，有著積極的意義，是一件好事；但是，有許多網(wǎng)校仍局限于“同步練習”和“課后補習班”的形式，依然擺脫不了“應(yīng)試教育”的模式，在教學結(jié)構(gòu)與教學模式上與傳統(tǒng)相比沒有太大的改變。從目前的內(nèi)容來看，網(wǎng)校在結(jié)合學科做研究性、探索性、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。所以資源建設(shè)既要有“量的擴展”，更應(yīng)追求“質(zhì)的提高”，這樣才能在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力方面充分發(fā)揮它的作用。
四、努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
信息時代將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；同時，學習者可以通過信息技術(shù)從學習型社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學習目標。因此我們更需要在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育就無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。以前教師的任務(wù)是給學生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”、如何去找“水”，要讓學生擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在現(xiàn)代教育技術(shù)理念和環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神。 當然，在探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的最佳途徑與方法的過程中，特別是研究具體學科“整合”的問題上，也存在一些缺憾，如機器代替教師、追求“形似”而忽略“神似”、過多的直觀形象教學阻礙了學生思維的發(fā)展、制作者與使用者的思維差異造成效果不佳、課件制作與使用科學性不強等?？傊逃夹g(shù)與課程整合應(yīng)該是既立足于學習者原有的“學習技術(shù)”水準上，同時也應(yīng)該關(guān)注其教育技術(shù)運用技能的提高上。這是一個系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要我們徹底改變觀念，加強課程改革理論的學習和研究。
參考文獻
[1]田震清 尹冰心 著《論信息技術(shù)對21世紀教育觀念的影響》.原載于《內(nèi)蒙古師大學報》(哲學社會科學版),2000年。
[2]南國農(nóng) 著《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(上)》.原載于《電化教育研究》,2001年8月。
[3]潘克明 著《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型教育模式應(yīng)注意的幾個問題》.原載于《人民教育》,1999年12月。