學(xué)生的操行評語對學(xué)生、家長有著極其重要的作用。如何寫好學(xué)生的操行評語，是每一位優(yōu)秀班主任應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。而有一些班主任并沒有真正領(lǐng)悟到學(xué)生操行評語的重要性，還沒有發(fā)揮操行評語不可估量的作用，針對這一現(xiàn)象，我將一些工作上的經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)小小的總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、重要性
操行評語既是對學(xué)生全面考核后的概括性評價(jià)，又是促使學(xué)生進(jìn)步的良好手段。操行評語首先是寫給學(xué)生本人看的。好的評語有助于激發(fā)學(xué)生向上的熱情，有助于提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有助于學(xué)生自我完善。其次，操行評語也是給家長看的。操行評語能幫助家長了解學(xué)生的情況，使家長與學(xué)校緊密聯(lián)系，共同教育學(xué)生。
二、寫法
第一，內(nèi)容構(gòu)成。操行評語的內(nèi)容構(gòu)成一般包括三個(gè)部分：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、期望。優(yōu)點(diǎn)一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，根據(jù)思想狀況、課程學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、校內(nèi)外公益勞動(dòng)以及其他集體活動(dòng)的表現(xiàn)去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應(yīng)結(jié)合具體事例。缺點(diǎn)一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應(yīng)注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫，刺激、挖苦的詞也不要用，避免用“失望、差、蠢、壞”等較敏感的字眼，總之，要出于對學(xué)生真誠的關(guān)懷和愛護(hù)。期望既是教師對學(xué)生提出的要求，又是學(xué)生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作綜合分析評價(jià)后針對學(xué)生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，要有具體的內(nèi)容。期望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主。例如體育積極分子的評語可以這樣寫：“你運(yùn)動(dòng)場上矯健的身姿、拼搏的精神、奪冠的斗志，感染著班級的每一位同學(xué)；勞動(dòng)中，你忙碌的身影、專注的神情、十足的干勁，帶動(dòng)著班級的每一名同學(xué)。可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應(yīng)該有豐富的知識，如果你能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，你將迎來文化課這個(gè)賽場的勝利。”
第二，評價(jià)形式。操行評語的形式可分為直接式與間接式。直接式，即直接概括陳述學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和教師的期望。這是一種傳統(tǒng)的寫法、它采用評價(jià)方式、判斷語氣、直截了當(dāng)，簡潔明快。直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀，如“思想品德好，尊師愛幼，成績良好……”。間接式，對學(xué)生的缺點(diǎn)往往采用暗示或激勵(lì)的方式去啟發(fā)。它較多地照顧到學(xué)生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價(jià)學(xué)生，從正面去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今信息時(shí)代的中小學(xué)生，在父母的精心呵護(hù)下成長，不曾經(jīng)歷風(fēng)浪，卻有很高的信息交流量，評語形式用間接式的就比較合適。
第三，評語要求。首先，要辯證地分析和全面地評價(jià)學(xué)生。
辯證地分析要求評語客觀公正，不能全盤否定，也不能以偏概全。其次，要抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。只有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在評語中真正寫出其個(gè)性，才能體現(xiàn)針對性。再次，要多從正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生時(shí)代，人的世界觀及日常習(xí)慣處于建立形成時(shí)期，正面引導(dǎo)往往能鼓起學(xué)生從善棄惡的信心和勇氣。
三、存在問題
其一，找不準(zhǔn)對象。評語主要面對家長，而不是面向?qū)W生，忽視了對學(xué)生的教育意義。傳統(tǒng)的評語寫作模式均采用“該生……”的提法，專家認(rèn)為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。
學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長之間的”第三者”。而真正面向?qū)W生的評語，無論是語氣還是行文都應(yīng)該使學(xué)生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。因此，我寫評語時(shí)都是采用第二人稱，而且是用談話式的口吻去寫。我給一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)的評語是這樣寫的：“你是老師的小助手，也是科科皆優(yōu)的學(xué)習(xí)尖子，在班上數(shù)你獲得的榮譽(yù)最多……但是請你記住，學(xué)無止境，不斷挑戰(zhàn)自己才能不斷進(jìn)步。”學(xué)生看了評語后在學(xué)習(xí)過程中能戒驕戒躁，順利考上理想的學(xué)校。
其二，找不準(zhǔn)詞語。評語一般化，用語貧乏，流于俗套，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不足以打動(dòng)學(xué)生。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。”老師以平靜的語氣，真實(shí)客觀地刻劃出了黑格爾這個(gè)人，他的個(gè)性、能力、取向以及弱點(diǎn)和不足。
其三，找不準(zhǔn)時(shí)機(jī)。只注重對學(xué)生過去的評價(jià)，特別是一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，盡是一些缺點(diǎn)，找不到什么優(yōu)點(diǎn)，一般教師評語都是直接指出缺點(diǎn)，要求其在下學(xué)期能“改邪歸正”。對付這樣的學(xué)生我認(rèn)為寫評語時(shí)用應(yīng)讓”鼓勵(lì)”成為評語的基調(diào)，用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識，更好地把握自己未來的發(fā)展。我是這樣為我班一位“黑道”學(xué)生寫評語的：“你可以說是班里最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學(xué)習(xí)，大家便搖起了頭，聽課時(shí)你東張西望，做作業(yè)時(shí)你丟三落四。其實(shí)，你很聰明，如果你能在學(xué)習(xí)上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當(dāng)然要想提高成績，還需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏精神。你不是常說長大后要成為對社會有用的人嗎？那就從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)吧！堅(jiān)持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。”，這位同學(xué)看后深受感動(dòng)。