在語(yǔ)文教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，在這種“場(chǎng)”境氛圍里，學(xué)生融入其中，有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力，使學(xué)生的思維處于一種亢奮狀態(tài)而積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的回歸；有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。
一、誘情與續(xù)情：課堂起始和結(jié)束中的情境創(chuàng)設(shè)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須用飽含情感、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂(lè)融融的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”。一節(jié)成功的語(yǔ)文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開(kāi)頭，而且也要有回味無(wú)窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。
1、課始誘情
一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境，在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，上課伊始，我利用兩分鐘的時(shí)間，播放歌曲《恭喜》與精彩的北京春節(jié)圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情頓時(shí)提高了，他們對(duì)歌詞、音樂(lè)帶來(lái)的喜慶，對(duì)新鮮、獨(dú)具特色的北京春節(jié)民俗圖片，產(chǎn)生了巨大的好奇，產(chǎn)生了解民風(fēng)民俗的欲望，激發(fā)起了探究傳統(tǒng)文化的興趣。我也受到了同樣的感染，于是，我們師生同樂(lè)同歡的《北京的春節(jié)》公開(kāi)課拉開(kāi)了課堂的序幕。
2、課末續(xù)情
語(yǔ)文教學(xué)要讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)教室，又要帶著滿心的探究欲望邁出教室。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些懸念情境，有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容或急切探究的想法，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。例如，六年級(jí)的語(yǔ)文新教材在第二組“民風(fēng)民俗”中安排了《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學(xué)生對(duì)獨(dú)特的民風(fēng)民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、激情與抒情：課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)
1、想象激情
在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與民俗，我緊扣“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)段來(lái)理解景色的奇麗。然后，我設(shè)計(jì)了情境：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？聽(tīng)后、想后請(qǐng)他們描述自己的想象。通過(guò)這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地描述自己想象到的德國(guó)風(fēng)光。在學(xué)生充滿激情之際，我又播放了德國(guó)街道鮮花盛開(kāi)的課件，學(xué)生們完全進(jìn)入了德國(guó)異域風(fēng)情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎(chǔ)。這樣，閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、人的精神的培育過(guò)程，使人文性和工具性相得益彰。
2、設(shè)疑激情
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須開(kāi)放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間。教師要通過(guò)不斷的設(shè)疑激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時(shí)，許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加了，實(shí)際并不出力”等語(yǔ)句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個(gè)沒(méi)有什么用途的家伙。一個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，不對(duì)！中指也有作用??！”“那有什么作用呢？”我趁機(jī)追問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。二胡過(guò)九級(jí)的芳琪同學(xué)說(shuō)：“我拉二胡時(shí)中指幫我按弦，作用可大了！”“對(duì)，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫(xiě)字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指。”“老師，我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫(xiě)了，這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容！”“看來(lái)，各種事物在被人們忽略的同時(shí)，卻默默無(wú)聞為人們作著貢獻(xiàn)。”一個(gè)不起眼的小問(wèn)題，促成了一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫(xiě)作上來(lái)談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，人文性和工具性水乳交融。
3、表達(dá)抒情
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，因此，教學(xué)中少不了訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂氣氛濃烈、學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如，《北京的春節(jié)》教學(xué)中，在同學(xué)們受到濃烈的春節(jié)氣氛感染時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)說(shuō)說(shuō)：自己如何過(guò)年？家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗？再回顧全文，感受作者語(yǔ)言幽默樸實(shí)的獨(dú)特魅力以及有詳有略的表達(dá)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，并讓學(xué)生談?wù)劊杭偃绱藭r(shí)再請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)春節(jié)，你打算怎樣寫(xiě)？鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。在當(dāng)天的《過(guò)年了》小練筆訓(xùn)練中，收到了驚人的成效！這正是學(xué)生對(duì)課文由感知到感受、由感受到感悟，進(jìn)而受到感染的結(jié)果。教師利用教材中想與寫(xiě)的關(guān)系，正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽(yáng)光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。