課堂教學技能包括導入、講解、提問、強化、調(diào)控、結束和反思七大部分，這些是中小學課堂教學所必需的、最基本的課堂教學技能。其中提問的技能和調(diào)控的技能，在小學語文課堂教學過程中應該有效運用。對此，筆者想談點粗淺認識。
提問作為一種教學手段，服務于整個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容。如何在小學語文教學實踐中有效應用提問技能？必須注重提問的兩個環(huán)節(jié)：一是設計問題，即提問什么。設計階段是提問的關鍵一環(huán)，問題的層次、數(shù)量都要在備課時合理布局、精心設計。對問題的答案、學生可能的反應等要有所設想。在設計階段，問題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學內(nèi)容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問的隨意性，設計出的問題源于對學生認知水平、生活關注點以及教學目的的認識，也最終影響著學生思維的參與程度和目標的達成程度。二是實施提問階段，即怎樣提問。
下面首先講述第一個環(huán)節(jié)——問題的設計。
一、課堂提問的設計
1.課堂的提問要圍繞重難點。提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設計的主問題，要能引導學生掌握課文的主要內(nèi)容；設計的關鍵問題，要有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質(zhì)。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處，學生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發(fā)學生想象聯(lián)想、發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。
2.設計的問題要有趣味性。如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。
二、實施提問階段——怎么提問
實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。
1.引入：一般包括轉入，即用語言表明即將轉向提問：“陳述”，指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則是指定學生作答。
2.介入：教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示，提示的內(nèi)容有：（1）學生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過字面應該深入理解之處；（3）與理解課文有關的知識、資料；（4）某些重要詞句；（5）語言表達形式；（6）分析的思路和方法。
提示也就是給學生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學目標。在提問中不善于提示，不僅會浪費許多時間，而且，最終往往以教師的理解代替了學生的思考，提問非但沒有發(fā)展學生的思維能力，反而成了一種擺設，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實質(zhì)上還是教師“一言堂”。要注意教師的追問，追問有三種情況：第一，改頭換面的重復提問，這是針對企圖逃避問題的學生采取的措施。第二，調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問，如果學生確實答不出或答錯了，就采用這種方式，如果立即轉向其他學生提問，會挫傷學生的自尊心，應當繼續(xù)為他們提供線索、打開思路。例如，縮小提問的范圍，降低問題的難度，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，這樣他們下一次被提問時不會產(chǎn)生不安和焦慮，會更傾向于努力回答問題。專家指出，具有安全感的教學環(huán)境對學生的學習動機是至關重要的。第三，層次遞進的誘導追問。這是在學生的答案不完全正確的情況下的做法，用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。這時要特別注意的是問題的組合和順序。
對于同一個問題，教師可通過激發(fā)學生的發(fā)散性思考，達到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點是，對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案，對于學生的求異思維能力很有幫助。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“離別情”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”， 學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會了詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。
3.評核：即教師以各種不同的方法處理學生的答案。這個階段一般涉及評論、重復、重述、查核、延伸、擴展等具體環(huán)節(jié)。
總之，在小學語文課堂教學中，一個完整的提問過程包括設計引入、介入與評核三個階段。教學有法，教無定法，貴在得法。課堂提問也是多種多樣的，關鍵在于提問要符合小學生的經(jīng)驗水平、認知特點以及語文學科教學內(nèi)容的具體特點。