摘　要：構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率是每個(gè)教師永恒的追求。新的課程教學(xué)理念告訴我們，所謂“高效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素，更是課堂有效教學(xué)的有力保障。
關(guān)鍵詞：高效　課堂　有效　教學(xué)
一、妙設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的動(dòng)力
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。但是，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼近學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》一課，從學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)的吉祥物“福娃”導(dǎo)入新課，自然有趣，富有時(shí)代性，教師改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探究中理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活緊密相連的故事情境：首先教師先問學(xué)生今天是幾月幾日，李麗同學(xué)打算請(qǐng)一些好朋友到家里聚會(huì)，可是媽媽是每工作3天休息1天，爸爸中每工作5天休息1天。李麗撓著頭，一時(shí)搞不清哪天爸爸、媽媽都休息。同學(xué)們，你們能幫王明找出這些日子嗎從學(xué)生身邊最熟悉的生活情境出發(fā)，借助“日期”這具有實(shí)際意義的“數(shù)”為學(xué)生提供一個(gè)“公倍數(shù)”實(shí)體模型，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的特點(diǎn)，形成公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。這個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的問題，又讓學(xué)生在有趣且現(xiàn)實(shí)的情境中投入到新知的探究過程。
二、注重有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，老師只有通過教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，才能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。老師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便于工作“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到解決美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言，因此教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，大小適度、具有親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大，而且籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問題要么無(wú)法找準(zhǔn)切入點(diǎn)。所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，讓學(xué)生回答他見過的人民幣，當(dāng)學(xué)生說見過十元人民幣時(shí)，教師問“十元人民幣有多大呀？”這個(gè)問題的意思不明確，是說十元人民幣面積有多大呢？還是十元錢有多大？當(dāng)時(shí)孩子沒有回答上來。教師又補(bǔ)充說明之后，學(xué)生才知道老師問的是十元人民幣相對(duì)而言于其它面值的人民幣的面積的大小。所以課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與嚴(yán)密是提高教學(xué)有效性的前提。
三、有效的激發(fā)學(xué)生思維
動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素，更是課堂有效教學(xué)的有力保障。
教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師能有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)2000個(gè)零件的任務(wù)交給了王師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把5000元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個(gè)零件，李師傅加工了800個(gè)零件。這時(shí)把5000元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)理念，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。
四、合理利用多媒體課件
現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性等在教學(xué)中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的輔助等方面都發(fā)揮了巨大的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師更新了教學(xué)觀念，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐漸地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。好的多媒體課件的運(yùn)用，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛之舉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性理解到理性理解的質(zhì)的飛躍。
總之，在教學(xué)中，我們只要以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能迎來一縷縷燦爛的陽(yáng)光。