新課程改革突出“以人為本”的教育理念，注重人的全面發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。“轉(zhuǎn)差”工作也被擺在了教育的突出位置。對于后進生這個特色的群體，教師們可從科學家、教育家愛迪生、達爾文、郭沫若等中外名人的故事中開啟教育的方法，或以張海迪、錢夢龍自強不息的一代驕子的事跡激勵其成才。在默默的實踐與期待中，有朝一日，“差生”——在傳統(tǒng)教師眼中的“丑小鴨”，必定會成為漂亮的“白天鵝”。
一﹑挖掘?qū)毑?，捕捉閃光點
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個很形象的比喻：在我們的面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應當在“差生”身上進行勘探，去發(fā)現(xiàn)其深處的寶藏。人力資源的開發(fā)與自然資源開發(fā)有著相似的道理，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就產(chǎn)生了熱愛“差生”的情感，也就找到了教育的方法。要用真誠的關(guān)心、尊重和愛護，來醫(yī)治“差生”心靈的創(chuàng)傷，開啟興趣的大門，使其敞開心扉告訴教師連家長也不愿吐露的心聲，捕捉差生的閃光點，及時表揚鼓勵，樹立信心，使“差生”消除“我不如別人”的自卑感，改正缺點，奮發(fā)向上。
二﹑降低要求，激發(fā)自信心
“差生”往往都缺乏或失去了自信心，心理上產(chǎn)生了自卑感，特別是由于那些行為習慣和心理原因引起的，更是對學習缺乏興趣，顯得被動，注意力不專注，參與不積極。鑒于此，執(zhí)教者應先向他們提出一個較小的要求，當他們完成這一要求后，再提升一級臺階，提一個稍高的要求，如此推進。“差生”在完成了嘗試的意愿，體驗到成功的喜悅、自我欣慰的同時，又會促使他們產(chǎn)生積極主動的行為，當目的達到后又會進一步激發(fā)自信心。如此的“小步子，低重心，緩坡度”的轉(zhuǎn)差法，使“差生”蘊藏在內(nèi)心并沉睡的自信心和榮辱感就在這種“潤物細無聲”的“妙法”中被喚醒、提升并得以升華。
三﹑平等對待，重用促轉(zhuǎn)化
品德修養(yǎng)高，學習成績好，機敏，聰穎……具有這些優(yōu)秀品質(zhì)的好學生人見人愛。而學習成績不好、基礎(chǔ)差、紀律松散……面對這些差生，“你愛咋做就咋做”—— 聽之任之；“你怎么屢教不改”——氣憤、不滿；“你給我找找你身上的優(yōu)點”——失望；“去，站到教室后面去”——懲罰；“給你設(shè)一個專座，別帶壞別人”——隔離。如此簡單、粗暴的態(tài)度，與新課程“以人為本”的理念是背道而馳的，要么放棄學生、放任自流，使他們失去轉(zhuǎn)化的機會，要么刺傷學生的自尊心，使學生永遠消沉，一蹶不振，破罐子破摔。久而久之，班級學習兩極分化嚴重，矛盾重重，究其原因，大都是教師沒有公平、公正地善待每一位學生所致。
有經(jīng)驗的教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，有一類“差生”爭強好勝，重情義，講義氣，他們的身后經(jīng)常跟著一幫學生，甚至優(yōu)秀學生也跟在了后面。這類“差生”最大的優(yōu)點是組織能力強、有向心力、感召力，有威信，教育者應根據(jù)他們的特長大膽“提拔”、培養(yǎng)并重用。這樣做，既有利于規(guī)范和約束差生的行為，尤其在展示自己的聰明才智的過程中塑造自我，又能使其產(chǎn)生對教師的高度信任感，增強親和力，克服自己的弱點，不知不覺地投入到自我管理、勤奮學習的行列中。
四﹑張揚個性，促特長發(fā)揮
對于有豐富情感的人來說，有共性，也有個性，因為個性的差異，學生的愛好、需要、興趣自然就有差異。如同工廠流水線出的產(chǎn)品，雖然型號、規(guī)格相同，有時因種種原因，質(zhì)量卻不盡相同。教育只有適應這種差異性，才能使每個學生都得到發(fā)展。尤其是實施素質(zhì)教育的今天，新一輪課改的實施，“因材施教，因人施教”教學原則的貫徹落實，教師要在每個學生的身上發(fā)現(xiàn)愛好和特長的一面，找出他們作為人發(fā)展的“機靈點”，最充分地顯示和發(fā)揮他們的天賦素質(zhì)。在學校開展的各種活動的載體中，如書畫展、各種興趣小組、演講、比賽、征文、聯(lián)歡會，都要不失時機地為學生的特長和興趣愛好提供張揚的舞臺。
五﹑揚長避短，巧治薄弱點
“優(yōu)生”和“差生”是相對而言的，“優(yōu)生”再優(yōu)也有缺點，“差生”再差也有優(yōu)點。因此，教師應該用“相對論”的觀點來評價他們，巧治薄弱點，要千方百計地保護學生最寶貴的東西——自尊心。傳統(tǒng)的教育方式給教師們形成的偏激頑疾，優(yōu)生的缺點往往被掩蓋、被疏忽、被原諒和被袒護，孰不知小的缺點也可能造成大隱患。而“差生”的小缺點被當成“大問題”，大加批評、諷刺、挖苦，在心靈的傷口上又撒了一把鹽。教育專家說“失去愛的教育是沒有意義的教育”，這種慘痛的教育方式應休矣！教育者應該運用顯微鏡的原理擴大“差生”的閃光點，用平面鏡的原理捕捉學生的動情點，用三棱鏡的原理抓住折射點，抓反復，反復抓，持之以恒，要有“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，“扶上馬，送一程”，使他們能一步一個腳印地向前走。
多年來，我一直認為教育就是服務，教師就是一個細致入微的服務者，教育的服務是公正的﹑平等的。因此我們要盡可能地為學生的發(fā)展提供機會，讓自己教育的對象都能體驗到更多的關(guān)注，感受到仁慈、寬容和教育的力量。
轉(zhuǎn)化“差生”的方法很多很多，只要我們在教育實踐中多給他們一些尊重，多給他們一些鼓勵，多給他們一些信任，多給他們一些發(fā)展的機會，多給他們一些真摯的愛……他們就會有巨大的變化，他們就會有驚人的進步。